Palabras clave
Educación Primaria
Transversalidad
Comunidad de aprendizaje
Formación docente
Cómo citar
Resumen
El presente artículo analiza una experiencia de desarrollo profesional docente en Ciencias de la Computación (CC) realizada en el contexto argentino con maestros y maestras de educación primaria. A partir de una investigación cualitativa, descriptiva y exploratoria, los resultados aportan evidencias para sostener la propuesta de una transversalidad situada, enmarcada en problemáticas planteadas al interior de la comunidad docente como una manera valiosa de abordar contenidos de CC en la escuela. Este enfoque habilita la creación de proyectos con significatividad comunitaria, entendidos como tecnologías para la inclusión social, donde se entretejen actores, recursos, disciplinas y contextos de manera singular. De esta forma, se realiza un aporte al campo de la Didáctica de las CC con datos del contexto latinoamericano, que pueden servir de referencia para futuras experiencias de formación docente en estas temáticas.
Citas
ACOSTA, A.; Rojo, C., y Martínez, M. C. (2019). Enseñando Python en una propuesta de formación docente en enseñanza de la programación. En P. Pesado y M. Arroyo (coord.),XXV Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. CACIC 2019. Libro de actas,1100-1109. Río Cuarto, Argentina: UniRio.
ASTUDILLO, G.;Bast, S. y Willging, P. (2016).Enfoque basado en gamificación para el aprendizaje de un lenguaje de programación. Virtualidad, Educación y Ciencia, 7(12), 125-142.
ARMONI, M. (2011).Looking at Secondary Teacher Preparation Through the Lens of Computer Science. ACM Transactions on Computing Education.DOI: https://doi.org/10.1145/2048931.2048934
BALANSKAT, A. y Engelhardt, K. (2015).Computing our future.Computer programming and coding.Priorities, school curricula and initiatives across Europe. Bruselas, Bélgica: European Schoolnet.
BENOTTI, L.; Martínez, M. y Schapachnik, F. (2014).Engaging High School Students Using Chatbots.Proceedings of the 2014 Conference on Innovation & Technology in Computer Science Education, 63-68. DOI: https://doi.org/10.1145/2591708.2591728
BORCHARDT, M. y Roggi, I. (2017). Ciencias de la Computación en los sistemas educativos de América Latina.Cuaderno SITEAL: Ciencias de la Computación en los sistemas educativos de América Latina.
BRACKMANN, C.;Barone, D.;Casali, A.;Boucinha, R. yMuñoz-Hernandez, S. (2016). Computational thinking: Panorama of the Americas. Proceedings ofthe2016 International Symposium on Computers in Education, SIIE 2016: Learning Analytics Technologies, 1-6. Salamanca, España: IEEE. DOI: https://doi.org/10.1109/SIIE.2016.7751839
BRENNAN, K. (2013). Best of both worlds: issues of structure and agency in computational creation, in and out of the school. Massachusetts: Massachusetts Institute of Technology.
BUFFARINI, F.; Rosso, F.; Bavera, F. y Daniele, M. (2018).La construcción del pensamiento computacional: una propuesta desde la didáctica de la matemática. Comunicación presentada en XLI Reunión Anual de la Unión Matemática Argentina. La Plata, Argentina.
Casali, A., San Martín, P., Monjelat, N., &Viale, P. (2021). Experiencias y aprendizajes del trayecto proyectual en una Especialización Docente en Didáctica de las Ciencias de la Computación. Revista Iberoamericana de Tecnología En Educación y Educación En Tecnología, (27), 9–19. https://doi.org/10.24215/18509959.27.e1
Casali, A., Monjelat, N., San Martín, P., &Zanarini, D. (2020). Primary Level Teachers Training in Computer Science: Experience in the Argentine Context. In P. Pesado& M. Arroyo (Eds.), CACIC 2019. Communications in Computer and Information Science, vol 1184 (pp. 1–16). Switzerland: Springer Cham. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-48325-8_25
Casali, A., Zanarini, D., Monjelat, N., & San Martín, P. (2019). Formación docente en Ciencias de la Computación : experiencias de la primera Especialización para el nivel Primario de la Provincia de Santa Fe . En Actas del XXV Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (CACIC) 2019. (pp. 1121-1130). Universidad de Río Cuarto.
Casali, A., Zanarini, D., Monjelat, N., & San Martín, P. (2018). Teaching and Learning Computer Science for Primary School Teachers : an Argentine Experience. In Proceedings XIII Latin American Conference on Learning Technologies LACLO 2018 (pp. 349–355). São Paulo – Brazil: IEEE. https://doi.org/10.1109/LACLO.2018.00067
CENACCHI, M. (2019). Hacia una educación no excluyente: perspectivas teóricas-metodológicas sobre “Accesibilidad-DHD” para la formación superior de educadores. Rosario: Universidad Nacional de Rosario.
COOPER, S. ;Rodger, S. H. ;Schep, M. ;Stalvey, R. A. H. y Dann, W. (2015). Growing a K-12 community of practice.En A. Decker (ed.), Proceedings of the 46th ACM Technical Symposium on Computer Science Education, 290-295. Kansas: ACM. DOI: https://doi.org/10.1145/2676723.2677255
DAPOZO, G.; Petris, R. H.; Greiner, C. L.; Company, A. M. yEspíndola, M. C. (2018). Formación docente para incorporar la programación en las escuelas. En M.J. Marco Galindo et al. (eds.) Actas de las Jornadas sobre Enseñanza Universitaria de la Informática. Vol. 3, 31-38.Barcelona: Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática.
DAPOZO, G.;Petris, R.;Greiner, C.;Espíndola, M.;Company, A. yLópez, M. (2016). Capacitación en programación para incorporar el pensamiento computacional en las escuelas. TE & ET: Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, (18), 113-121.
D’EMILIO, S. y Casariego, C. (2019). El desafío de crear actividades que potencien el pensamiento computacional y algorítmico para la enseñanza de los contenidos curriculares de las distintas disciplinas de la educación secundaria. Póster presentado en II Jornadas Argentinas de Didáctica de la Programación. Córdoba, Argentina.
DENZIN, N. K. yLincoln, Y. S. (2011) The SAGE Handbook of Qualitative Research, 4.°ed. ThousandOaks, CA: Sage.
DECRETO N.°2.703, de 17 de diciembre de 2010, “Pautas de organización y articulación del proyecto de integración interinstitucional de Niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad”. Provincia de Santa Fe.
ECHEVESTE, M. E. yMartínez, M. C. (2016). Desafíos en la enseñanza de Ciencias de la Computación -Challenges of teachingComputerScience. Virtualidad, Educación y Ciencia, 7(12), 34-48.
FUNDACIÓNSADOSKY (2013). CC-2016. Una propuesta para refundar la enseñanza de la computación en las escuelas argentinas. Buenos Aires: Fundación Sadosky.
FUNDACIÓNQUANTITAS (2019). Especializaciones en Didáctica de las Ciencias de la Computación. Evaluación de procesos y resultados. Informe Final 2019. Recuperado de: http://www.fundacionsadosky.org.ar/wp-content/uploads/2020/04/Informe-final-Evaluación-especializaciones.pdf
GAL-EZER, J. yStephenson, C. (2014). A Tale of Two Countries: Successes and Challenges in K-12 Computer Science Education in Israel and the United States. ACM Transactionson Computing Education, 14(2).
GARCÍA, R. (2007). Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria. Buenos Aires: Gedisa.
GEE, J. P. yGreen, J. (1998). Discourse analysis, learning and social practice: A methodological study. Review of Research in Education, 23(1), 119-169.
GOODE, J.;Margolis, J. yChapman, G. (2014). Curriculum is not enough: the educational theory and research foundation of the exploring computer science professional development model. EnProceedings of the 45th ACM technical symposium on Computer science education, 493-498.Nueva York: ACM. DOI: https://doi.org/10.1145/2538862.2538948
GROVER, S. y Pea, R. (2013). Computational Thinking in K-12: A Review of the State of the Field. Educational Researcher, 42(1), 38-43.
HAMMERSLEY, M. & Atkinson, P. (2007).Ethnography.Principles in practice, 3.°ed. NuevaYork: Routledge.
HAZZAN, O.; Gal-Ezer, J. yBlum, L. (2008). A model for high school computer science education: The four key elements that make it! ACM SIGCSE Bulletin, 40 (1), 281-285.
HEINTZ, F.; Mannila, L. y Farnqvist, T. (2016).A review of models for introducing computational thinking, computer science and computing in K-12 education.Proceedings - Frontiers in Education Conference, FIE. Erie, Pensilvania, EstadosUnidos: Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE). DOI: https://doi.org/10.1109/FIE.2016.7757410
HEINTZ, F.;Mannila, L.;Nygårds, K.;Parnes, P. y Regnell, B. (2015).Computing at School in Sweden- Experiences from Introducing Computer Science within Existing Subjects.En A. Brodnik yJ. Vahrenhold (eds.), Informatics in Schools. Curricula, Competences, and Competitions (vol. 9378), 69-81. Suiza: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-25396-1_11
HUBWIESER, P.;Armoni, M. y Giannakos, M. (2015). How to Implement Rigorous Computer Science Education in K-12 Schools? Some Answers and Many Questions.Transactions on Computing Education, 15(2).
LAVE, J. yWenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripherial participation.Cambridge, UK: Cambridge UniversityPress.
LEONARDI, C.;Mauco, V.;Felice, L., y Menchón, N. (2021). Pensando la enseñanza de las Ciencias de la Computación en el nivel primario: una experiencia de la Especialización Superior en la ciudad de Tandil. Espacios En Blanco. Revista de Educación, 31(2), 227-242.
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN N.°26.206, de 14 de diciembre de 2006. Poder Legislativo, Argentina.
MANNILA, L.;Dagiene, V.;Demo, B.;Grgurina, N.;Mirolo, C.;Rolandsson, L. y Settle, A. (2014). Computational Thinking in K-9 Education.Proceedings of the Working Group Reports of the 2014 on Innovation 38; Technology in Computer Science Education Conference, 1-29.DOI:https://doi.org/10.1145/2713609.2713610
MARTÍNEZ, M. C. y Echeveste, M. E. (2018). Experiencias de programación en las escuelas. Cuadernos de Educación, 16(16), 92-103.
MARTÍNEZ, M. C. y Echeveste, M. E. (2014). El rol de las comunidades de aprendizaje en la construcción de una visión común para la enseñanza de computación en las escuelas. RevistaIberoamericana de Educación, 65(65), 19-36.
MENEKSE, M. (2015). Computer science teacher professional development in the United States: a review of studies published between 2004 and 2014. Computer Science Education, 25(4), 325-350. DOI: https://doi.org/10.1080/08993408.2015.1111645
Monjelat, N., & Lantz-Andersson, A. (2019). Teachers’ narrative of learning to program in a professional development effort and the relation to the rhetoric of computational thinking. Education and Information Technologies, 25, 2175–2200. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10639-019-10048-8 Teachers’
Monjelat, N. (2019a). Programming Technologies for Social Inclusion With Scratch: Computational Practices in a Teacher’s Professional Development Course. Educare, 23(3), 1–25.
Monjelat, N. (2017). Programming Technologies for Social Inclusion. In A. Diaz, A. Casali, M. C. Rivas, & A. S. Sprock (Eds.), Twelfth Latin American Conference on Learning Technologies LACLO (pp. 1–8). La Plata, Buenos Aires: IEEE.
Monjelat, N. y San Martín, P. (2016). Programar con Scratch en contextos educativos: ¿Asimilar directrices o co-construir Tecnologías para la Inclusión Social? Praxis Educativa, 20(1), 61–71.
PAPERT, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. Nueva York, NY: Basic Books.
QUEIRUGA, C.; Tzancoff, C. B.; Venosa, P. y Gómez, S. (2019). Ciencias de la Computación y escuelas ¿una didáctica específica? En P. Pesado yC. Aciti (eds.), Libro de Actas del XXIV Congreso Argentino de Ciencias de la Computación CACIC 2018, 1040–1049. Tandil, Buenos Aires: Universidad Nacional del Centro de la Prov. de Buenos Aires.
REDING, T. E. yDorn, B. (2017). Understanding the “Teacher Experience” in Primary and Secondary CS Professional Development. Proceedings of the 2017 ACM Conference on International Computing Education Research, 155-163. Tacoma, WA, Estados Unidos: ACM Press. DOI:https://doi.org/10.1145/3105726.3106185
RYOO, J.;Goode, J. yMargolis, J. (2015). It takes a village: supporting inquiry- and equity-oriented computer science pedagogy through a professional learning community. Computer Science Education, 25(4), 351-370. DOI: https://doi.org/10.1080/08993408.2015.1130952
SAN MARTÍN, P. S. (2013). Aspectos sociales y tecnológicos del Dispositivo Hipermedial Dinámico desarrollados en diferentes contextos educativos. Revista de Educación, 4(5), 81-98.
SAN MARTÍN, P. S. (2008). Hacia un dispositivo hipermedial dinámico: Educación e investigación para el campo audiovisual interactivo. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
SCASSO, M.;Marino, V.;Colobini, A. y Bortolotto, G. (2019). Evaluación de la Iniciativa Program.AR. Cursos de Didáctica de la Programación y Talleres en Escuelas Secundarias. Recuperado de: http://www.fundacionsadosky.org.ar/wp-content/uploads/2020/04/Informe-final-Evaluación-especializaciones.pdf
SERRA, M.S. y Welti, E. (2018). La Escuela Nueva en Rosario: OlgaCossettini y la Escuela Serena. En C. Balagué (comp.),Educadores con perspectiva transformadora, 39-66. Santa Fe: Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.
SENTANCE, S. y Humphreys, S. (2018). Understanding professional learning for Computing teachers from the perspective of situated learning. Computer Science Education, 28(4), 345-370. DOI: https://doi.org/10.1080/08993408.2018.1525233
SENTANCE, S.;Sinclair, J.;Simmons, C. y Csizmadia, A. (2018). Classroom-Based Research Projects for Computing Teachers: Facilitating Professional Learning. ACM Transactions on Computing Education, 18(14), 14. DOI: https://doi.org/10.1145/3171129
SOMMER, S.; Cornejo, M. E.; Rodríguez, J. y Cecchi, L. (2017).Aproximando las Ciencias de la Computación a la Escuela Secundaria. Actas del XIX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación (WICC 2017), 678-682. Buenos Aires: Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA).
THOMAS, H. (2012). Tecnologías para la inclusión social en América Latina: De las tecnologías apropiadas a los sistemas tecnológicos sociales. Problemas conceptuales y soluciones estratégicas. En H. Thomas, M. Fressoli y G. Santos (eds.), Tecnología, desarrollo y democracia: Nueve estudios sobre dinámicas sociotécnicas de exclusión/inclusión social, 25-76. Buenos Aires: Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación.
TORP, L. y Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas: Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Buenos Aires: Amorrortueditores.
WEBB, M.;Bottino, R. M.;Passey, D.;Kalas, I.;Bescherer, C.; Smith, J. M.;...Fuschek, G. (2019). Coding, Programming and the Changing Curriculum for Computing in Schools: Report of UNESCO/IFIP TC3 Meeting at OCCE – Wednesday 27th of June 2018, Linz, Austria. Recuperado de: https://www.ifip-tc3.org/working-groups/task-force-curriculum/
YADAV, A. (2017). Computer Science Teacher Professional Development: Towards a Research Agenda on Teacher Thinking and Learning. En WiPSCE ’17, 1-2. Nijmegen, Países Bajos: ACM Press.
YADAV, A.; Hong, H. y Stephenson, C. (2016). Computational Thinking for All: Pedagogical Approaches to Embedding 21st Century Problem Solving in K-12 Classrooms. TechTrends, 60(6), 565-568. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-016-0087-7
YIN, R. K. (2003).Case Study Research: Design and Methods. Londres: Sage.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Derechos de autor 2021 Natalia Monjelat, María de Jesús Bruno, María Amelia Pidello, Ricardo Pablo Salvador