Educación emocional en tiempos de crisis: relatos personales en escenarios de violencia armada y emergencia sanitaria
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Resumo
Este artículo explora la imaginación literaria como recurso pedagógico para promover la educación emocional en estudiantes afectados por el conflicto armado en Colombia. Se implementaron dos dispositivos: (a) relatos de vida (b) cartografías del ser como metonimia corporal para activar memoria, proyección y autorrepresentación. Teóricamente, se dialoga con Nussbaum (1997, 2001/2012, 2013/2014) sobre imaginación y emociones públicas; con Bisquerra (2011) y Mayer y Salovey (1997) sobre educación y competencias emocionales; con González Rey (2013) sobre subjetividad histórico-cultural; y con Halbwachs (1992) y Jelin (2002/2021) sobre memoria social. Se incorporan, además, perspectivas psicosociales latinoamericanas (Martín-Baró, 1998) y referentes del Centro Nacional de Memoria Histórica (CNMH, 2013). Metodológicamente, se combinaron el estudio de caso y la creación colectiva y criterios de confiabilidad cualitativa (triangulación analítica, auditoría y criterios big tent). Participaron 52 estudiantes de Bogotá, Villavicencio, Villagorgona y Chitaraque. Los resultados muestran, en el eje aversivo, que el clima, el hacinamiento, la brecha tecnológica y la pandemia reconfiguraron el horizonte afectivo escolar y desplazaron, en varios casos, la centralidad narrativa del conflicto; en el eje bucólico, los jóvenes proyectaron futuros vinculados al bienestar familiar, la formación técnica o universitaria y la movilidad social y simbólica. Se concluye que la imaginación literaria operó como una tecnología pública de la sensibilidad que canaliza emociones complejas, resignifica el dolor y habilita agencia y ciudadanía emocional en contextos de vulnerabilidad y posacuerdos.
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