Análisis descriptivo de
actividades curriculares empleadas en una Red Social Disciplinar basada en
Mastodon: Iztasocial, del
prudente Saber y el máximo posible de Sabor N.°
23, 2026 | DOI:
10.33255/26184141/2548e0072 e-ISSN: 2618-4141
Para citación de este artículo: Meza Cano, J. M. (2026). Análisis
descriptivo de actividades curriculares empleadas en una Red Social Disciplinar
basada en Mastodon: Iztasocial. del prudente Saber y el máximo posible de Sabor, (23). DOI: 10.33255/26184141/2548e0072
ARTÍCULO
Análisis descriptivo de actividades curriculares empleadas en una
Red Social Disciplinar basada en Mastodon: Iztasocial
Descriptive Analysis of Curricular Activities Used in a Disciplinary Social
Network Based on Mastodon: Iztasocial
JOSÉ MANUEL MEZA
CANO | Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autónoma
de México. México
manuel.meza@iztacala.unam.mx
ORCID: 0000-0002-9504-7906
DOI: 10.33255/26184141/2548e0072
Recepción: 31/12/25. Aceptación: 4/5/2026. Publicación: 24/06/2026
Resumen
Mastodon es una red social de código abierto que permite crear
comunidades con un interés común. A partir del uso de Mastodon, se ha creado
una Red Social Disciplinar (RSDis) la cual está enfocada en la discusión
de temas de psicología llamada Iztasocial. Es empleada por estudiantes y
profesores de la carrera en psicología a distancia de la UNAM, México desde agosto del año 2020.
Durante cinco años de trabajo, los profesores de esta formación emplearon
Iztasocial en actividades curriculares que no habían sido documentadas
previamente. Por lo tanto, se creó una carta descriptiva que agrupa los
elementos más importantes acerca del uso de Iztasocial como recurso
didáctico.
El objetivo de esta investigación es describir y cuantificar las
características de las actividades planteadas por los docentes usuarios de la
RSDis Iztasocial, empleando para ello una carta descriptiva, el cual se logró
al recopilar 91 cartas descriptivas enviadas por 12 docentes, lo que permitió
analizar la información de sus elementos. Se obtuvo que 24 cartas pertenecen a
asignaturas de 8.vosemestre, el tipo de actividad más
frecuente fueron los debates-discusiones sobre temas de psicología. Los
docentes emplearon etiquetas o hashtagspara
que los estudiantes pudieran localizar y publicar contenido en relación con
cada asignatura. El 75,8 %, es decir 69 cartas descriptivas, sí emplean métodos
de evaluación, asignando peso en la calificación de las asignaturas (entre el 5
% y 10 %), por lo que el uso de la RSDis
Iztasocial fue obligatorio para estos estudiantes.
Se concluye que Iztasocial se ha convertido en un espacio que favorece la
interacción entre docentes y estudiantes, pero es importante continuar investigando
su uso académico, sobre todo para comprender cómo promover su uso entre
estudiantes o docentes de esta carrera y de otras escuelas.
Palabras clave:redes sociales, psicología, enseñanza, diseño curricular
Abstract
Mastodon is an open-source social network that
allows users to create communities with a common interest. Using Mastodon, a
Disciplinary Social Network (RSDis)
has been created. It focuses on discussing psychology topics, called
Iztasocial. It has been used by students and professors in the distance
learning psychology program at UNAM,
Mexico, since August 2020. Professors of this program used Iztasocial over five
years in curricular activities which had not been previously documented. Thus,
a course syllabus which groups together the most important elements about the
use of Iztasocial as a teaching resource was created.
The objective of this research is to describe
and quantify the characteristics of the activities proposed by teachers who use
the RSDis Iztasocial, using a
course syllabus for this purpose. This was achieved by compiling 91 descriptive
letters, sent by 12 teachers, which allowed the analysis of the information
contained in their elements. It was found that 24 course syllabus belong to 8th
semester subjects, and the most frequent type of activity was debates and
discussions on psychology topics. Teachers used hashtags so that students could
locate and post content related to each subject. 75.8 %, or 69 course syllabus,
do use assessment methods, assigning weight to subject grades(between 5 % and
10 %), so the use of RSDis
Iztasocial was mandatory for these students.
It is concluded that Iztasocial has become a
space that promotes interaction between teachers and students, but it is
important to continue researching its academic use, especially to understand
how to promote its use among students or teachers in this degree program and
other schools.
Keywords: social media, psychology, teaching, curriculum design
Introducción
Internet se encuentra inserto en la
vida cotidiana de una gran cantidad de personas alrededor del mundo. Según el
portal We are social (2025) actualmente
existen 5.56 mil millones de usuarios de Internet, mientras que da cuenta de
5.24 mil millones de usuarios de redes sociales. Los usuarios de los medios
sociales han crecido un 4.1 % con respecto al año anterior, incrementando en
más de 206 millones. Las horas promedio invertidas en Internet en total se
calculan en 6:38 h, mientras que de ellas, 2:21 h se utilizan en medios
sociales. De los usuarios mundiales de medios sociales, el 50.8 % lo utilizan
para mantener contacto con amigos y familiares, 39 % para pasar tiempo libre, 34.5 % para leer
noticias, mientras que compartir y discutir con otras personas representa el
21.9 %. Al hablar de medios sociales, a nivel mundial, los usuarios invierten
una gran cantidad de horas mensuales, por ejemplo, en TikTok invierten 34:56 h,
en YouTube 27:10 h, en Facebook 17:17 h, mientras que en Instagram y
WhatsApp invierten 16:13 h al mes.
En México el panorama es similar, de
acuerdo con la Asociación de Internet Mx (2024) el uso de internet ha ido
incrementando constantemente, pasando de 96.9 millones de personas a 101.9
millones entre los años de 2023 a 2024. Esta asociación realiza un estudio
anual en el que muestra los principales datos relacionados con Internet en
nuestro país. En el estudio de 2024 encuestaron a una muestra de 2122 usuarios
de Internet, encontrando que la mayoría de ellos se encuentran centralizados en
la Ciudad de México y del Estado de México, puesto que juntos presentan un
17,5 % de los usuarios mexicanos,
mientras que el resto de los estados mantienen un porcentaje relativamente
menor, entre ellos se encuentra el estado de Nuevo León con 8,5 % y Jalisco con
7 %.
De acuerdo con esta misma
asociación, de los 2122 usuarios encuestados, el 88 % reportó emplear
aplicaciones de mensajería como WhatsApp
o Telegram; Facebook fue empleado por el 86 % de los usuarios, mientras
que Instagram lo emplearon un 81 %. Al
igual que en las encuestas mundiales, el 83 % de los mexicanos utiliza medios
sociales para mantener contacto con amigos y familiares, mientras que el 48 %
emplea estos medios sociales para establecer contacto con personas de su
entorno laboral (Asociación de Internet Mx,
2024).
Respecto al uso de Internet con un
énfasis educativo, se pueden mencionar los datos del portal We are social
(2025) que menciona que el promedio mundial de personas que ven videos
educativos en Internet es del 40,2 %, mientras que en México se emplea en un
42,4
%, sin embargo países como Sudáfrica
(58,5 %) o Filipinas (58,1 %) se encuentran a la cabeza en esta actividad,
siendo esta la única actividad expresamente educativa que mencionan en su
estudio.
En México, existe la Encuesta
Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los
Hogares ENDUTIH (INEGI,
2024), en ella se menciona que el 81,3 % de los usuarios de Internet
mexicanos emplean este recurso como apoyo a la capacitación o educación, aunque
no se menciona nivel académico o tipo de actividad educativa.
Sin embargo, en otros estudios se
puede encontrar documentación del uso de redes sociales en el ámbito educativo.
Especialmente redes como Facebook, Twitter (X) y WhatsApp han sido empleadas para compartir imágenes,
enlaces a fuentes de consulta, realizar publicaciones utilizando etiquetas o
hashtags (#) con fines académicos, compartir artículos de investigación,
también videos creados por los propios estudiantes, promover el trabajo en
equipo entre estudiantes, así como la colaboración y solución de dudas de
manera rápida entre pares y con docentes. Aunado a lo anterior, han servido
como herramientas de apoyo al profesor, sobre todo en actividades de gestión
académica: para recordar fechas de entrega, coordinar actividades con los
estudiantes y ser un canal de comunicación entre docentes y estudiantes (Colunche et al., 2025; Rivera et al., 2022; Tejedor
et al., 2021).
En el trabajo de Gil-Fernández y Calderón (2021) se realizó una
revisión sistemática del uso de redes sociales en el ámbito educativo que
abarcó de 2011 a 2020, encontrando que la mayoría de los 160 trabajos revisados
hacían referencia a las redes sociales como elemento clave para crear entornos
virtuales y comunidades educativas entre docentes y discentes con 52 artículos,
mientras que los artículos en donde se empleaban las redes sociales para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje fueron 48. En 32 artículos se
trabajó en el uso de redes sociales para promover la competencia digital de
estudiantes y docentes, mientras que en 21 se mencionan los dilemas éticos, las
adicciones y otras problemáticas relacionadas con el uso de redes sociales.
Únicamente 7 artículos mencionaron movimientos y reivindicaciones sociales en
el ámbito educativo a través de las redes sociales. La mayoría de los artículos
emplearon aquellas redes sociales llamadas «genéricas» como Facebook, YouTube,
Twitter, WhatsApp , y en algunos también emplearon redes sociales menos
conocidas como WeChat, Ning y hasta Second Life, o redes con énfasis académico
como Edmodo.
Si bien existen esfuerzos para
integrar las redes sociales al ámbito educativo, no hay que olvidar que las
redes sociales más empleadas a nivel mundial, son empresas que tienen dueños
que pueden cambiar de idea de un momento a otro. Un claro ejemplo es lo que
sucedió con Twitter. De acuerdo con Marzouk
(2025), el 28 de octubre de 2022, Elon Musk adquirió Twitter por 44.000
millones de dólares, para luego despedir a los ejecutivos y cambiar el nombre a
X, con la finalidad de crear una especie de plaza pública digital libre de
violencia, según sus propias palabras. Sin embargo, se volvió un medio social
autoritario, incluyó a la IA de nombre Grok, la
cual ha cambiado sus respuestas para favorecer la figura de Musk. De hecho,
Musk llegó a publicar contenido creado con IA,
deliberadamente falso, sin enfrentar consecuencia alguna, precisamente por ser
el dueño de la red, creando así una especie de verdad manipulada. Inclusive, al
tomar Musk la posesión de la red social Twitter, los haters
o personas que manejan discursos de odio, como racistas o xenófobos,
aumentaron su actividad sin consecuencias: el volumen semanal de discursos de
odio aumentó en un 50 %. Los insultos contra gente de color incrementaron las
publicaciones, de 1282 al día a 3876. Para marzo de 2023 las publicaciones
anti-LGBTQ++ aumentaron 119 %. Además, estas
cuentas no enfrentaron consecuencias, más allá de una desmonetización, pero en
ningún caso suspensión o bloqueos.
Si bien en la amplia investigación
de Gil-Fernández y Calderón (2021) se
señalan algunos problemas como adicción a las redes sociales, comportamiento
frente a las noticias falsas, distracción debido al diseño mismo de las redes
sociales, es necesario destacar las problemáticas de las redes sociales
mayormente empleadas a nivel mundial (Facebook, Instagram, X o antes Twitter),
como son la venta de información de los usuarios a empresas de terceros (Vercelli, 2021) , la existencia del ciberacoso
(Chan et al., 2021), la falta de
reglamentos claros y, por lo tanto, actividades de censura poco claras hacia
los usuarios (Oliver, 2025). Esto es
preocupante, dado que, de los usuarios mundiales de internet, pocos analizan
críticamente las problemáticas de emplear de manera masiva las redes sociales.
De hecho, únicamente el 29.9 % mencionó estar preocupado por el uso de los
datos personales por parte de las compañías de Internet, mientras que el 58.8 %
se preocupa por la desinformación y noticias falsas que se encuentran en la web
(We are social, 2025).
Debido a estas problemáticas,
autores como Cabrera (2017) ya habían
señalado que, para las universidades y en general, para actividades educativas,
sería necesario recurrir a redes sociales libres, aquellas que son
desarrolladas con software libre, las cuales pueden ser instaladas en un
servidor local, sin depender de las grandes corporaciones, como el caso de
Facebook de Meta y X de Elon Musk.
Más tarde, en el año 2022, algunos
profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), implementaron una Red Social con un objetivo
específico: discutir sobre temas de psicología, empleando para ello el software
libre Mastodon (https://joinmastodon.org/es). A esta conjunción de software libre y discusión disciplinar, le
llamaron Red Social Disciplinar (en adelante RSDis)
y propusieron un uso específico: el uso para actividades curriculares dentro de
la licenciatura en psicología a distancia de la UNAM
(Meza Cano, 2022). Esta RSDis se tituló Iztasocial y puede ser encontrada en la
siguiente dirección: https://iztasocial.site/.
La UNAM, así como otras
universidades, utiliza Moodle como plataforma principal para los cursos en
línea, tanto curriculares como no curriculares, posicionándose como el cuarto
país del mundo con mayor cantidad de usuarios de este software (DGTIC UNAM, 2023). Es el caso de la licenciatura en
psicología, que emplea Moodle como plataforma principal, de manera oficial. Sin
embargo, Moodle carece de espacios de interacción para los estudiantes, más
allá de los foros, por lo que los mismos estudiantes crean grupos de Facebook o
WhatsApp para generar interacción y
comunicarse (Negrete y Saucedo, 2020).
A diferencia de Facebook, la RSDis
Iztasocial plantea ventajas como son: no difundir información falsa, no
compartir material ni opiniones ofensivas, ni tampoco se emplearán los datos de
los usuarios para fines de marketing, los datos no son compartidos con otras
empresas, se promueve un ambiente de confianza y sin violencia entre profesores
y estudiantes, además de que se expresa claramente que los datos únicamente son
empleados con fines de docencia e investigación, todo ello en las 11 reglas del
servidor, que fueron diseñadas colaborativamente entre docentes y estudiantes: https://iztasocial.site/privacy-policy. Estas reglas fueron diseñadas y revisadas continuamente por los
mismos docentes y dos representantes de los estudiantes, quienes, a su vez,
realizan actividades de automoderación y autogobernanza, monitoreando el
contenido compartido por la comunidad.
De acuerdo con el observatorio web Fediverse Observer (2025) actualmente, en
diciembre del año 2025, la RDis Iztasocial cuenta con 3291 usuarios
registrados, de ellos 524 son usuarios activos de manera semestral, mientras
que mensualmente se encuentran activos aproximadamente 211 usuarios. De estos
usuarios únicamente 14 son docentes y el resto son estudiantes de psicología en
la modalidad a distancia.
En la RSDis Iztasocial, la mayoría
de la interacción se genera a través de actividades curriculares diseñadas por
los docentes. De acuerdo con los hallazgos reportados por Almaraz (2025), algunas estrategias de
enseñanza-aprendizaje que los docentes emplean en Iztasocial son: el trabajo en
equipo, creación y publicación de resúmenes, publicación de infografías, el
compartir imágenes relacionadas a temas sobre psicología, crear y compartir
memes académicos en torno el tema de estudio, entre otros. Sin embargo, desde
agosto del año 2020 a la fecha, los profesores han incorporado Iztasocial a sus
actividades curriculares en las planeaciones didácticas de la mencionada
formación académica de psicología, pero no han sido sistematizadas y
documentadas de manera clara.
Dado lo anterior, se consideró
pertinente aglutinar aquellas planeaciones didácticas de los profesores en una
carta descriptiva para su análisis y posterior publicación en un sitio web. De
acuerdo con la UNESCO (2016) la
sistematización de experiencias educativas permite reconocer y difundir
aquellas buenas prácticas que derivan en cambios significativos, especialmente
en áreas de innovación docente, para luego ser difundidas en medios
electrónicos y así inspirar a otros docentes a realizar cambios.
Por lo tanto, la pregunta de
investigación fue ¿cuáles son las características de las actividades planteadas
por los docentes usuarios de la RSDis Iztasocial en las cartas descriptivas?
Dada esta pregunta de investigación, el objetivo del estudio fue
describir y cuantificar las actividades planteadas por los docentes usuarios de
la RSDis Iztasocial, empleando para ello una carta descriptiva.
Método
Se trató de una investigación
transversal, pues en este tipo de estudios los datos se recaban en un momento
específico (Cvetkovic-Vega et al., 2021), cuantitativa pues se muestra la
frecuencia con la que aparece cada elemento en las cartas descriptivas.
La investigación tiene un alcance
descriptivo, dado que no se manipularon variables ni se compararon grupos,
únicamente se presentó el conteo de los recursos empleados por los docentes en
la RSDis Iztasocial.
El diseño de la investigación fue
no-experimental, pues no hay variables dependientes ni independientes.
Hernández et al. (2014) definen la investigación no experimental como aquella
en la que no se manipulan variables independientes, por lo que se observan fenómenos
en su contexto natural para su posterior análisis.
Población y muestra
Se trató de una muestra no
probabilística de expertos dado que García (2009) menciona que este tipo de
muestreo recupera la opinión de sujetos expertos en un tema, en este caso los
participantes fueron aquellos docentes usuarios de la RSDis Iztasocial que decidieron
enviar su planeación docente, en la que utilizaron dicha red social. Se les
envió un correo de invitación a 14 docentes registrados, de los cuales 12
contestaron con dicha planeación. Todos los que enviaron su planeación han
empleado Iztasocial por al menos un semestre, mientras que existieron tres
casos de docentes que la han empleado durante los cinco años de existencia de
la red. Se trató de cuatro profesores y ocho profesoras. Cuentan con un
promedio de 8,5 años de experiencia siendo docentes de la carrera de psicología
a distancia de la UNAM. Los y las docentes
participantes tuvieron una media de edad de M=
36,16 años (Desv. Est.=
7,40). Las áreas en las que imparten docencia van desde psicología educativa,
psicología de la salud, psicología clínica, sistemas teóricos en psicología,
psicología social, entre otros.
Instrumentos
Los instrumentos empleados fueron:
Carta descriptiva. Se diseñó una
carta descriptivaex profeso para esta investigación
con la finalidad de recabar información. En ella se indica el semestre lectivo
en el que se impartió cada asignatura, el semestre con respecto al plan de
estudios, el nombre de la asignatura, la cantidad de actividades que incluyeron
el uso de Iztasocial, las instrucciones, el tipo de recurso de la plataforma
Moodle que incluyó la liga a Iztasocial, la etiqueta (hashtag)
empleada en la actividad, las instrucciones de la actividad, el peso en la
evaluación y los criterios de evaluación empleados en la actividad. Esta carta
descriptiva se empleó en la fase 2 del proyecto. Los ejemplos de la carta
descriptiva consultarse en
el sitio web Redes en red.
Software empleado:
Hojas de cálculo de Google Docs. Se
emplearon las hojas de cálculo para recabar los datos de las cartas
descriptivas a través de columnas con información de cada elemento que contenía
la carta. Esto permitió contabilizar la frecuencia de aparición de dichos
elementos. Se utilizó la herramienta de gráficos de las hojas de cálculo de
Google Docs para generar tablas de frecuencias.
Voyant tools
(https://voyant-tools.org/). Se empleó
para el conteo de frecuencia de las etiquetas (hashtags)
empleadas por los docentes en las cartas descriptivas.
Procedimiento
Este estudio se dividió en tres
fases.
Fase 1. Diseño de la carta
descriptiva y convocatoria.
Durante
el mes de mayo de 2025 se diseñó la carta descriptiva, la cual fue revisada en
al menos dos ocasiones por dos profesores expertos en diseño educativo, quienes
llegaron a un consenso del 100 % en relación con los elementos de la carta.
Posteriormente, en el mes de junio se envió una invitación a los 14 profesores
usuarios de la RSDis Iztasocial para que
enviaran las planeaciones educativas curriculares en donde han empleado la red,
incluyendo todos los semestres lectivos.
Fase 2. Recopilación de las
planeaciones y llenado de las cartas descriptivas.
Durante
los meses de junio a agosto de 2025, los docentes enviaron sus planeaciones en
los formatos oficiales que la coordinación de la carrera de psicología les
solicitó. Se revisaron por una experta en pedagogía y se recuperaron únicamente
las actividades que incluyeron a Iztasocial como recurso educativo. Estas
actividades fueron vertidas en las cartas descriptivas. Los profesores
reportaron actividades en asignaturas que abarcaron entre agosto de 2020 a mayo
de 2025.
Fase 3. Validación de las cartas
descriptivas, análisis cuantitativo de sus elementos y publicación en sitio
web.
En los meses de agosto y septiembre
se entrevistó a cada docente para validar la información vertida en las cartas
descriptivas. Se verificó cada elemento de la carta y se acordó el contenido
hasta llegar al 100 % de consenso entre dos jueces. Luego se procedió a generar
una sábana con datos de cada elemento en una hoja de cálculo para contabilizar
las frecuencias. Por último,
se empleó Voyant Tools para el análisis de frecuencia de las etiquetas
empleadas. Los ejemplos de dicha carta descriptiva pueden verse en el
siguiente enlace, en la página principal del proyecto: https://sitios.iztacala.unam.mx/redesenred/category/cartas-descriptivas/
Resultados
En
total se obtuvieron 91 cartas descriptivas que agruparon 142 actividades
empleando la RSDis Iztasocial.
A
continuación se presentan los datos de acuerdo con las columnas que se crearon
en la hoja de cálculo de Google Drive y que recuperan la información más
relevante de las cartas descriptivas.
En
la Tabla 1 se muestran los días de trabajo en total al semestre reportado por
los docentes en cada una de las actividades planteadas en Iztasocial tomando en
cuenta las 91 cartas descriptivas.
Tabla
1
Frecuencia de los días
de trabajo propuestos por los docentes para emplear Iztasocial
|
Días de trabajo por semestre |
Frecuencia |
|
15 |
38 |
|
10 |
33 |
|
8 |
6 |
|
12 |
4 |
|
48 |
2 |
|
80 |
1 |
|
24 |
1 |
|
30 |
1 |
|
20 |
1 |
Como
puede notarse en la Tabla 1, se tiene que la mayoría de los docentes plantearon
actividades que incluyen 10 o 15 días de trabajo en Iztasocial. La media de
días de trabajo en estas actividades es de M=14,47
(Desv. Est.=9,49), con una duración mínima de 8 días y una máxima de 80 días.
A
continuación, se presenta la frecuencia del semestre lectivo que reportaron los
docentes en cada una de las 91 cartas descriptivas en las que emplearon
Iztasocial (ver Figura 1).
Figura
1
Frecuencia del semestre
lectivo reportado por los docentes
De
acuerdo con la figura 1, se nota un incremento constante en el uso de la RSDis Iztasocial por parte de los docentes, con una
caída en el semestre 2024-2, nuevamente un incremento y una caída más
pronunciada en el semestre 2026-1 en donde únicamente 2 docentes reportaron
emplear la red.
Para
indagar el semestre y las asignaturas de la carrera en las que fueron
impartidas las actividades, se creó la Tabla 2.
Tabla
2
Semestre, clave, total
de actividades y promedio de actividades por semestre reportados en las cartas
descriptivas
|
Semestre |
Clave de asignatura |
Total de actividades |
Porcentaje % |
Promedio de actividades x semestre |
|
9no |
908 |
2 |
1.41 |
2.00 |
|
8vo |
803 |
22 |
15.49 |
1.83 |
|
8vo |
810 |
15 |
10.56 |
1.67 |
|
8vo |
802 |
12 |
8.45 |
6.00 |
|
7mo |
705 |
6 |
4.23 |
6.00 |
|
7mo |
702 |
6 |
4.23 |
1.50 |
|
7mo |
701 |
4 |
2.82 |
1.00 |
|
6to |
601 |
7 |
4.93 |
1.00 |
|
6to |
604 |
6 |
4.23 |
1.00 |
|
6to |
616 |
2 |
1.41 |
1.00 |
|
6to |
614 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
5to |
507 |
3 |
2.11 |
1.00 |
|
5to |
510 |
2 |
1.41 |
2.00 |
|
5to |
516 |
2 |
1.41 |
2.00 |
|
5to |
512 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
4to |
403 |
18 |
12.68 |
2.00 |
|
4to |
400 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
4to |
404 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
4to |
405 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
3ro |
305 |
13 |
9.15 |
1.86 |
|
3ro |
301 |
5 |
3.52 |
1.00 |
|
3ro |
300 |
2 |
1.41 |
1.00 |
|
2do |
202 |
3 |
2.11 |
1.50 |
|
2do |
201 |
2 |
1.41 |
1.00 |
|
2do |
205 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
1ro |
102 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
1ro |
104 |
1 |
0.70 |
1.00 |
|
1o |
105 |
2 |
1.41 |
2.00 |
Nota: Los datos se presentan
ordenados de manera descendente tomando en cuenta el semestre del plan de
estudios.
Es
de notar en la Tabla 2, que la mayoría de las cartas descriptivas corresponden
al octavo semestre, pues tres asignaturas concentran el 34,5 % del total de las
142 actividades planteadas en Iztasocial.
En
relación con el número de actividades que los profesores propusieron en cada
carta descriptiva se obtuvo un promedio de M=1.60
(DS=1.009) actividades por cada asignatura, con
un mínimo de 1 actividad y un máximo de 6 actividades empleando la RSDis. Cabe señalar que una asignatura podía ser
impartida por varios profesores en diferentes grupos.
Al
abordar el tipo de actividad, existió una amplitud de instrucciones dadas por
los profesores para las actividades, por lo que se agruparon las 142
actividades en categorías de actividades de acuerdo con las siguientes (ver
Tabla 3).
Tabla
3
Frecuencia de
categorías de actividades planteadas en las cartas descriptivas
|
Categoría |
Descripción |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Discusión |
La actividad invita a discutir
algún tema con el resto de los compañeros del grupo. |
105 |
72.91% |
|
Proyecto |
La actividad pide que compartan un
proyecto a través de un enlace. |
8 |
5.55% |
|
Blog |
Se emplea la RSDis como un blog
para documentar avances en alguna investigación. |
5 |
3.47% |
|
Video |
Se envía un video y se comenta el
video de otros. |
4 |
2.77% |
|
Línea del Tiempo |
Se crea una línea de tiempo con
sucesos importantes sobre un tema y se comparte. |
4 |
2.77% |
|
Cuadro |
Se crea un cuadro comparativo
sobre teorías o métodos y se comparte a través de un enlace. |
4 |
2.77% |
|
Cartel |
Se crea un cartel científico sobre
alguna investigación y se comparte como imagen. |
3 |
2.08% |
|
Presentación |
Se comparte una presentación con
diapositivas sobre algún tema de la psicología y se comparte a través de un
enlace. |
2 |
1.38% |
|
Meme |
Se crea un meme relacionado con
alguna situación graciosa de la psicología y se comparte como imagen. |
2 |
1.38% |
|
Esquema |
Se crea un esquema para mostrar
conceptos clave sobre la psicología y se comparte como imagen. |
2 |
1.38% |
|
Análisis |
Se realiza un análisis de algún
tema o recurso (película, video, evento) y se comparte. |
2 |
1.38% |
|
Infografía |
Se crea una infografía sobre un
tema específico y se comparte como imagen. |
1 |
0.69% |
|
Entrevista |
Se comparte una entrevista
realizada a alguna persona y se comparte como video. |
1 |
0.69% |
De
acuerdo con la tabla 3, y como era de esperarse por la naturaleza de ser una
red social, la mayoría de los profesores propusieron actividades en las cuales
se incluye la discusión o debate de temas sobre psicología. La segunda
actividad más frecuente fue compartir proyectos de investigación relacionados
con las prácticas curriculares de los estudiantes, mientras que la tercera fue
usar Iztasocial como un blog, documentando los avances en intervenciones o
investigaciones. Existieron pocas actividades relacionadas con compartir
entrevistas, realizar infografías, ambas con una frecuencia de una actividad en
la que se emplearon, mientras que crear esquemas, carteles y memes fueron
reportados en dos actividades.
Para
compartir estas actividades y que cada estudiante pueda encontrarlas fácilmente,
los docentes propusieron etiquetas para «buscar» o «filtrar» la información de
igual forma que en otras redes sociales. Estas etiquetas son colocadas de
manera explícita por los docentes en sus planeaciones, por lo que fueron
integradas en un apartado dentro de la carta descriptiva (ver Figura 2). Una
vez que se colocó la lista de etiquetas o hashtags
en el software Voyant-tools se obtuvo la Figura 2 y la frecuencia de etiquetas.
Figura
2
Nube
de palabras con las etiquetas más empleadas en las cartas descriptivas de los
docentes
Como puede notarse en la figura 1,
la etiqueta que más resalta es #0803aplicadaeleccióniv, aunque se visualizan
otras etiquetas con menor tamaño como #Cualitativa o #Sociocultural. Para poder
dar cuenta de la frecuencia de cada etiqueta se creó la Tabla 4, en donde se
muestran de manera descendente en dos columnas.
Tabla 4
Frecuencia de etiquetas reportadas en las 91 cartas
descriptivas
|
Etiqueta |
Frecuencia |
Etiqueta |
Frecuencia |
|
#0803aplicadaeleccióniv |
14 |
#0810investigacionclinica |
6 |
|
#cualitativa |
12 |
#criminalidad |
4 |
|
#sociocultural |
8 |
#ciclovital701 |
4 |
|
#evaluación601 |
7 |
#802tempranas |
4 |
|
#0810investigaciónclínica |
7 |
#802ambiente |
4 |
|
#psicologíasocial |
6 |
#802adultos |
4 |
|
#planeacioneducativa604 |
6 |
#802adolescentes |
4 |
Nota: Se muestran las etiquetas con una
frecuencia >=4.
De acuerdo con el software
Voyant-tools, se tuvieron un total de 163 etiquetas, de las cuales 63 son
etiquetas únicas. A partir de la Tabla 5 puede notarse que las etiquetas más
empleadas en las 91 cartas descriptivas son #0803aplicadaeleccióniv con 14
asignaturas reportadas, mientras que #cualitativa fue empleada en 12
asignaturas. Etiquetas como #802adultos y #802adolescentes fueron empleadas
cada una en 4 cartas descriptivas.
Además de las etiquetas de la Tabla
5, otras etiquetas fueron compartidas en las cartas descriptivas pero con una
frecuencia menor. Algunas etiquetas fueron reportadas pocas veces, aunque hayan
sido empleadas durante varios años en Iztasocial, sin embargo, la o el profesor
reportó una única carta descriptiva, debido a que ha sido empleada la misma
actividad durante varios semestres.
Las actividades planteadas en
Iztasocial por parte de los docentes pueden tener o no criterios de evaluación,
al respecto, se realizó la figura 3.
Figura
3
Porcentaje del uso de criterios de evaluación en las actividades reportadas
De acuerdo con la figura 3, algunos
profesores decidieron no emplear criterios de evaluación en las actividades, de
las 91 cartas descriptivas, concretamente 12 (13,2 %) mencionaron no evaluar
las actividades, mientras que 10 (11 %) no mencionó si se evalúa o no las
actividades. Aunque, en su mayoría, 69 (75,8 %) de las cartas descriptivas sí
reportó evaluación de las actividades realizadas en Iztasocial, pero declararon
efectuar dicha evaluación en la plataforma Moodle, ya sea empleando rúbricas o
listas de cotejo.
Para cada carta descriptiva, se
obtuvo la frecuencia total con la que fueron asignados los pesos de las
actividades por asignatura, declarado en las cartas descriptivas (ver Figura
4).
Figura
4
Frecuencia de los pesos
en las actividades reportadas por carta descriptiva
Como es de notar en la Figura 4, en
25 de las cartas descriptivas los profesores asignaron un peso de 5 % en el
valor de las actividades que incluyeron Iztasocial, misma frecuencia para las
actividades con un valor del 10 % de la calificación final del semestre. En 12
cartas descriptivas se mencionó que no aplican criterios de evaluación,
mientras que en 9 de ellas no se mencionó explícitamente si aplican o no
criterios de evaluación. El resto de los valores y porcentajes obtuvieron una
frecuencia menor a 7.
Discusión
De
acuerdo con los hallazgos encontrados, se puede mencionar que la mayoría de las
actividades planteadas en las cartas descriptivas proponen el uso de la RSDis Iztasocial como una herramienta didáctica para
promover la discusión y el debate de temas de psicología, lo cual es
recomendable al tratarse de medios sociales. La interfaz de Mastodon, en la
cual se construyó Iztasocial, se presta fácilmente para ello. Este hallazgo
también fue documentado por Tejedor et al. (2021) quienes afirman que este tipo
de redes sociales, basadas en publicaciones cortas (microblogging),
como Twitter (X) y a la cual también pertenece la RSDis
Iztasocial, favorece la comunicación y creación de comunidad, llevando la
discusión más allá de la actividad académica. Esto, supera por un gran
porcentaje lo mencionado por el portal We are social (2025) que en su reporte
del año 2025 constató que las discusiones y el debate con otras personas
representa el 21,9 % del uso de las redes sociales.
Los
hallazgos concuerdan con lo señalado por Olvera (2023) quien afirma que
Iztasocial favorece la discusión a partir de contrastar diversos puntos de
vista, favoreciendo el debate, algo adecuado para disciplinas como la
psicología. Además, Rivera et al. (2022) afirman que las redes sociales
permiten gestionar actividades como debates entre estudiantes y profesores,
mientras que Betancourth et al. (2021) añade que los debates y discusiones
permiten construir pensamiento crítico, reflexivo y fomenta la argumentación
cuando se trata de estudiantes de nivel universitario en psicología. Con estos
antecedentes se considera favorable que espacios sociales como Iztasocial
promuevan la discusión en temas como los mencionados en las etiquetas:
criminalidad, metodología cualitativa, aspectos socioculturales, etc.
Por
otra parte, Colunche y colaboradores (2025)
mencionan la importancia de las redes sociales para la gestión de información
entre docentes y estudiantes como una vía de solución de dudas de manera eficaz
y eficiente para establecer recordatorios de fechas de entrega de tareas y su
coordinación. En la RSDis Iztasocial se va más
allá de la gestión y la comunicación, llevando a cabo actividades curriculares
con peso en la evaluación de las asignaturas, pues tres cuartas partes de las
actividades son evaluadas por los docentes, lo que la convierte en un espacio
educativo complementario que se debate entre lo formal y lo informal. Si bien
es cierto que la evaluación se asienta en la plataforma oficial de la carrera,
construida con Moodle, Iztasocial es el lugar en donde la actividad se realiza.
Esto es tomado en cuenta por la mayoría de los docentes, pues al asignar peso
en la calificación para las actividades, motivan, aunque sea de manera
extrínseca, el uso de Iztasocial.
Para este tipo de actividades, los
docentes incluyeron el uso de 63 etiquetas relacionadas con los temas o los
nombres de las asignaturas impartidas. Tejedor et al. (2021) afirman que las
etiquetas ayudan a orientar o situar el contenido en un mar de información
dentro de la red social, lo cual es común que suceda en Iztasocial, pues el
número de publicaciones simultáneas puede ser alto. A este tipo de uso, Tejedor
y colaboradores (2021) le denominan uso como temática o agrupación de
publicaciones. Esto rescata y mantiene a las etiquetas en constante uso, como
es el caso de #0803aplicadaeleccióniv, que fue utilizada en 14 cartas
descriptivas.
Algo importante de señalar es que
parece existir una interesante contradicción en el uso de las etiquetas y la
implicación de los usuarios con ellas. La frecuencia de uso de las etiquetas
permite analizar una forma de uso, sin embargo, Greenhalg (2021) afirma que una
etiqueta con un uso amplio y frecuente puede promover el acceso a más
información, recursos y conexión con otros, pero, también, la gran cantidad de
mensajes generados puede abrumar a los docentes y estudiantes. Además, sugiere
que conforme aumenta el uso de una etiqueta, disminuye la cercanía íntima con
los usuarios, pues promueve una gran cantidad de discurso, pero deja de lado la
interacción cercana entre participantes. En el caso de Iztasocial puede ser que
algunas etiquetas, las más frecuentes, tengan un uso muy amplio, pero sin
generar un discurso cercano a los estudiantes. Para conocer esto, tendrían que
realizarse análisis de contenido de las publicaciones generadas con cada
etiqueta como lo sugieren Gomez-Vasquez y Romero-Hall (2020).
Como era de esperarse, al ser los
propios docentes los que proponen las actividades y las etiquetas para ser
realizadas, funcionan como líderes de opinión o actores principales
(Gomez-Vasquez y Romero-Hall, 2020). Sin embargo, no se trata de centralizar la
actividad en los propios docentes, sino que muchos buscan que sean los
estudiantes quienes realicen la mayor cantidad de publicaciones. Esto se puede
visualizar en la cantidad de actividades que proponen los docentes de tipo
debate-discusión, publicación de notas tipo blog, proyectos, videos, etc. A
diferencia de otras comunidades como las que se forman en Twitter (X), en donde
son los propios participantes quienes participan de manera espontánea, en
Iztasocial, los docentes, a través de un diseño cuidadoso de las actividades,
promueven este tipo de actividades y fomentan la participación de la mayoría de
los estudiantes.
Hablando de la infraestructura en la
cual está construido Iztasocial, es relevante continuar realizando
investigaciones acerca de cómo emplear redes sociales libres en el entorno
académico (Cabrera, 2017). En este sentido, las investigaciones acerca del uso
de Mastodon como red social apenas inician, por esta razón, mucho de lo que se
encuentra actualmente en torno a redes sociales en el ámbito educativo, se
centran en otras redes como Facebook, Twitter (ahora X), etc. Sin embargo, como
ya se mencionó anteriormente, las ventajas de tener una Red Social Disciplinar,
automoderada, autogobernada y en la cual únicamente los profesores-administradores
puedan acceder y analizar los datos, son características que se consideran de
alto valor.
Los cambios en las redes sociales
están sujetos a contextos económicos, políticos, sociales y culturales, como ya
se mencionó anteriormente con la compra de Twitter por parte de Musk. Al
respecto, Jordan y Carrigan (2024) reportaron el caso del perfil de una revista
académica inglesa que encontró que un porcentaje de sus seguidores (5 %)
migraron a Mastodon cuando Twitter cambió de dueño. Si bien es un porcentaje bajo,
este estuvo por encima de otras opciones más conocidas entre los usuarios, como
Threads (https://www.threads.com), la red de microblogging de Meta.
Las redes sociales de software libre
son una alternativa real, no solo para el ámbito académico, sino también para
cualquier tipo de comunidad. Dependerá del objetivo de la red, pues es lo que
cohesiona y promueve la actividad, siempre y cuando los usuarios tengan
claridad de los límites y alcances de la red. En este sentido, existen redes
sociales que han utilizado el software base de Mastodon con un propósito
específico. Por ejemplo, Donald Trump, después de que fue suspendido de
Twitter, Facebook y otras plataformas, creó Truth Social en febrero de 2022.
Esta red se ha posicionado como un espacio para usuarios de redes sociales de
la extrema derecha, descontentos con el uso de las otras redes sociales que han
censurado su contenido, muchas veces cargado de odio (Gerard et al., 2023). Algo que es sabido, es que Truth
Social es una bifurcación de Mastodon, sin embargo, no les da crédito a sus
desarrolladores, lo que llevó a los programadores de Mastodon a intentar una
demanda (Brown y Baggili, 2024). Lamentablemente no hay mucho que se pueda
hacer con este tipo de desarrollos, más que promover el buen uso de las redes
sociales libres.
Por
supuesto, es necesario llevar a cabo otro tipo de estudios a futuro. En esta
línea es importante señalar la necesidad de realizar comparaciones entre grupos
o asociación entre variables, dado que los estudios transversales, como el
presente, suelen ser estudios que presentan evidencia preliminar (Cvetkovic-Vega et al, 2021). En este sentido, sería pertinente
continuar con las investigaciones sobre el uso de Iztasocial, dando paso a
profundizar en las razones por las que los docentes emplean una u otra forma de
actividad, además de las formas de evaluación y la pertinencia de otorgar peso
en la calificación final. Para esto, sería pertinente realizar entrevistas a
los docentes y analizar, de manera cualitativa, los significados que le dan al
uso de recursos educativos y a la evaluación en el contexto de las RSDis. También sería necesario comparar diferentes
metodologías en el uso de la RSDis en dos o más
grupos que estén cursando las mismas asignaturas, promoviendo diferencias en el
uso para indagar en las mejores estrategias docentes.
Algo
relevante que es necesario resaltar, es que se han seguido las directrices de
la UNESCO (2016), en donde se menciona que es
necesario socializar los hallazgos de la sistematización de las actividades
novedosas y de innovación, sobre todo en el empleo de las TICs, para promover el
intercambio entre personas e instituciones en estas áreas para así incentivar a
otros. Para cumplir con ello se creó el sitio web Redes en Red, en el cual se han incluido
las 91 cartas descriptivas, productos académicos, videototuriales y otros
recursos relacionados con la RSDis Iztasocial,
para dar a conocer los esfuerzos de estos 12 profesores, y así llamar la
atención de otros docentes acerca de este programa de formación o de otros, en
la búsqueda de que se interesen en formar parte de este proyecto.
Conclusiones
El
objetivo de esta investigación fue describir y cuantificar las características
de las actividades planteadas por los docentes usuarios de la RSDis Iztasocial, empleando para ello el uso de cartas
descriptivas. En el proceso se logró recopilar 91 cartas descriptivas y
analizar la información de sus elementos.
Si
bien se trata de un estudio descriptivo e inicial, es importante señalar
algunos hallazgos relevantes. En primera instancia, el diseño de la carta
descriptiva resultó un acierto, ahora es posible recopilar toda la información
que se ha desarrollado por parte de los docentes usuarios de una red como
Iztasocial y así cuantificar sus elementos. Los apartados que incluye la carta
descriptiva resultaron suficientes, por lo que el recuento de estos cinco años
de trabajo vertidos en estas cartas descriptivas fueron un aliciente para
continuar promocionando la red en otras instancias académicas, incluyendo las
cartas en el sitio web Redes en red.
Un
punto favorable de la investigación es que, después de cinco años, se pudo
obtener información fiable de cómo se emplea Iztasocial desde la perspectiva de
los docentes, con énfasis en el desarrollo de las actividades curriculares que
plantearon. Es por esta razón que los hallazgos relacionados con el uso de la
red, principalmente en actividades de discusión y debates, conlleva un trabajo
de diseño de la interacción relevante, el cual era esperable según la
literatura sobre el uso de redes sociales en el campo educativo.
Por
otro lado, hace falta promover el uso de la red también en los primeros semestres
de la carrera para así generar identidad en estudiantes que recién incursionan
en la educación en línea a nivel universitario. Recordemos que, al ser una
carrera universitaria totalmente en línea, los estudiantes no cuentan con
espacios de interacción, más que la plataforma Moodle, por lo que generan sus
propios espacios en Facebook o WhatsApp , pero con las problemáticas
mencionadas al inicio de este artículo.
Para
impactar a los estudiantes de los primeros semestres sería recomendable
acercarse a los docentes que imparten asignaturas del primero al tercer
semestre, mostrarles el trabajo desarrollado hasta ahora en las cartas
descriptivas, promover el sitio web desarrollado como repositorio, y brindarles
apoyo en la implementación de la RSDis Iztasocial,
por supuesto, incluyendo las ventajas y desventajas en su implementación.
También sería adecuado exponer estos resultados y hallazgos a otras facultades
de la universidad o, inclusive, a otras escuelas o instituciones, para
presentar las ventajas y áreas de oportunidad de las RSDis como Iztasocial, y
así, en un futuro crear una red conformada por otras redes.
Entre
las limitaciones del estudio se puede mencionar la poca participación de los
docentes que emplean la RSDis Iztasocial
actualmente. Esto sobre todo porque la totalidad de la plantilla docente del
programa de formación al que pertenecen los docentes de psicología a distancia
sobrepasa los 240 profesores, de los cuales, 14 están registrados en Iztasocial
y únicamente 12 aportaron planeaciones, por lo tanto, el porcentaje de
participación podría verse como algo no representativo. Si bien, no es la
intención de este estudio el generar resultados generalizables, sí sería
recomendable impactar a otros docentes y difundir lo realizado.
Una
de las posibles desventajas que atraviesa el proyecto y que impacta en su
implementación, tiene que ver con una situación administrativa y curricular.
Actualmente, el programa de formación al que pertenecen los docentes se
encuentra en un cambio curricular. Anteriormente, los docentes diseñaban sus
planificaciones con las actividades y lecturas que consideraban pertinentes
para abarcar el contenido temático de cada asignatura. Por lo tanto, Iztasocial
podía ser empleada en las actividades sin problema alguno y sin la necesidad de
solicitar algún visto bueno, individual o colectivo. A partir del año 2023 se
implementó el nuevo plan de estudios, el cual incluye actividades y recursos
diseñados de manera colegiada, por lo que cada actividad debe ser propuesta y
aprobada por parte de toda la plantilla docente que imparte cada asignatura.
Esto ha dificultado continuar con la implementación de la RSDis Iztasocial, pues no todos los docentes la
emplean, tampoco la conocen, ni pueden ser «forzados» a emplearla, pues es un
recurso educativo más. Sin embargo, precisamente, el dar difusión al proyecto a
través de tesis, videos, artículos de investigación, etc., busca legitimar y
mostrar a Iztasocial y redes similares, como un recurso totalmente viable y
favorable para la educación a distancia.
Por
último, es necesario continuar con las actividades de investigación
relacionadas con el uso de la RSDis Iztasocial
tanto por parte de docentes como de estudiantes. Es indispensable llevar a cabo
un análisis de las instrucciones dadas por los docentes en las actividades
propuestas y relacionarlas con su impacto en la actividad de los estudiantes en
la red. Esto dado que, aunque las actividades de discusión son aquellas con una
mayor cantidad de frecuencia, cuando se cumple con la tarea, muchos estudiantes
abandonan la red, mientras que son pocos los que se quedan a discutir de temas
de manera «no obligatoria». Esto es algo importante de indagar, además de otros
aspectos relacionados con el diseño y la interfaz propia de la red, desde el punto
de vista de la ergonomía cognitiva y desde aspectos motivacionales, lo cual
permitiría saber qué tipo de barreras están limitando el uso masivo y
autogestivo de la RSDis Iztasocial.
Agradecimientos
Investigación realizada gracias al proyecto PAPIME<PE307825> «Red social disciplinar como
recurso didáctico para la enseñanza de psicología en línea» DGAPA-UNAM.
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