García, P. y Gómez, V. (2024).
Estrategias de vinculación entre universidades y el nivel secundario: desafíos
para articular en los inicios de la universidad. del prudente Saber y el máximo
posible de Sabor, (20), 1-p. DOI: 10.33255/26184141/2046e0040
Estrategias de vinculación entre
universidades y el nivel secundario: desafíos para articular en los inicios de
la universidad
Linkage strategies between universities and the secondary level: challenges to articulate at the beginning of the university
Pablo García
Universidad
Nacional de Tres de Febrero, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas. Argentina.
Orcid: 0000-0002-8572-7684
Verónica Gómez
Universidad
Nacional de Tres de Febrero. Argentina.
Orcid: 0009-0008-4606-4225
DOI: 10.33255/26184141/2046e0040
Recepción: 5/7/24. Aceptación: 15/8/2024. Publicación: 10/2024
Resumen
El acceso a la
educación universitaria ha emergido como un tema de estudio que puede ser
interpelado desde diversas perspectivas investigativas. Una de estas
perspectivas, abordada en el artículo siguiente, se centra en las estrategias
de vinculación entre las instituciones universitarias y las instituciones del
nivel secundario. Esta problemática adquiere relevancia particular en el
contexto de obligatoriedad de la educación secundaria. Aunque los recién
egresados de la educación secundaria representan sólo una fracción de los
nuevos ingresantes a la universidad, este grupo posee una importancia
significativa para las universidades al momento de diseñar sus políticas de
ingreso.
Considerando este
contexto, el artículo examina esta cuestión desde la perspectiva de los
gestores universitarios, explorando las diversas estrategias empleadas para
vincularse con la educación secundaria. El objetivo es describir y analizar las
diferentes formas de vinculación que las universidades nacionales del conurbano
bonaerense han desarrollado con los establecimientos de educación secundaria.
El trabajo de
campo se basó en entrevistas realizadas a los responsables del ingreso en cada
institución, como parte de una investigación más amplia que investiga los
mecanismos regulatorios del ingreso a la universidad. A través del análisis
cualitativo de las entrevistas, se llevó a cabo una categorización que permitió
identificar diversas estrategias de vinculación, que abarcan desde la mera
provisión de información hasta la colaboración en proyectos de formación e
investigación conjunta.
Estas categorías
se presentan como resultado de este artículo, ofreciendo una visión detallada
de las diferentes formas en que las universidades se relacionan con la
educación secundaria en busca de una colaboración más estrecha y efectiva.
Palabras clave: articulación,
escuela secundaria, universidad
Abstract
Access to university education has
emerged as a topic of study that can be questioned from various research perspectives.
One of these perspectives, addressed in the following article, focuses on
collaboration strategies between university institutions and secondary level
institutions. This problem acquires particular relevance in the context of
compulsory secondary education. Although recent high school graduates represent
only a fraction of new college entrants, this group is of significant
importance to universities when designing their admissions policies.
With this context, this article
examines this issue from the perspective of university managers, exploring the
various strategies used to link with secondary education. The objective is to
describe and analyze the different forms of collaboration that the national
universities of the Buenos Aires suburbs have developed with secondary
education establishments.
The field work is based on interviews
carried out with those responsible for admission at each institution, as part
of a broader investigation that focuses on the regulatory mechanisms of
university admission. A categorization was carried out through the qualitative
analysis of the interviews; the former made possible to identify various
linkage strategies, ranging from the mere provision of information to
collaboration in training and joint research projects.
These categories, which are presented
as a result of this article, offer a detailed view of the different ways in
which universities get related to secondary education in search of closer and
more effective collaboration.
Keywords: articulation, secondary school, university
Introducción
El problema de acceso a la universidad se construyó en la agenda de los noventa a partir de los procesos de masificación de la educación superior en curso. Las bajas tasas de graduación, la extensión en el tiempo que necesitan los alumnos para graduarse en relación con la duración teórica de la carrera y los altos índices de abandono de los estudios en el primer año de las carreras se evidenciaron como problemas para la gestión universitaria.
La revisión de las políticas de acceso a la universidad y la articulación entre nivel secundarioy superior aparecen como elementos en una posible solución (Araujo, 2009). Desde hace al menos dos décadas comienzan a realizarse una serie de intervenciones desde el gobierno del sistema educativo para avanzar en la articulación entre niveles. Uno de los principales antecedentes fue en el año 2000, cuando la entonces denominada Secretaría de Educación Superior produjo el documento Hacia un sistema integrado de educación superior (SES, 2000). En la misma línea, en el 2004, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) promovió las Primeras Jornadas de Reflexión sobre la Educación Superior en la Argentina y aprobó por el conjunto de los Rectores de las Universidades Nacionales la Declaración de Horco Molle que explícitamente convocaba a mejorar las condiciones y estrategias institucionales para facilitar el tránsito del nivel secundario a la universidad, los procesos de aprendizaje, la calidad de la formación, el progreso en los estudios y la graduación (CIN, 2004). A la vez, desde la Secretaría de Políticas Universitarias se comienza a desarrollar una serie de programas de apoyo a la articulación entre universidades y la educación secundaria que se suceden hasta estos días (Programa Articulación Educación Secundaria, Programa Nexos, Programa Sigamos Estudiando, entre otros). También las propias universidades han desarrollados sus propios planes y programas. Así, la articulación o vinculación entre los niveles secundario y superior se ha consolidado como un campo de conocimiento del fenómeno del tránsito de entre niveles (Araujo, 2009).
Aunque los recién egresados de la educación secundaria representan sólo una fracción de los nuevos ingresantes a la universidad, este grupo posee una importancia significativa para las universidades al momento de diseñar sus políticas de ingreso. Considerando este contexto, este artículo examina este tema desde la perspectiva de los gestores universitarios, explorando las diversas estrategias empleadas para vincularse con la educación secundaria. El objetivo es describir las diferentes formas de colaboración que las universidades nacionales del conurbano bonaerense han desarrollado con los establecimientos de educación secundaria de su zona de influencia.
Las universidades nacionales ubicadas en el conurbano bonaerense desempeñan un papel crucial en la configuración del campo educativo y social de una de las regiones más densamente pobladas y diversas de Argentina. La articulación entre estas instituciones de educación superior y las escuelas secundarias locales no solo facilita la transición de los estudiantes hacia la educación superior, sino que también contribuye a la cohesión social y al desarrollo comunitario. En este contexto, resulta fundamental analizar y comprender las diversas formas de vinculación que estas universidades establecen con las escuelas secundarias, con el fin de mejorar la calidad educativa y promover mayores oportunidades de acceso y éxito académico para los jóvenes.
En este trabajo elegimos utilizar la categoría de «inicios» de la universidad. Es una categoría relativamente reciente que se ha comenzado a utilizar para pensar el ingreso al mundo universitario desde un sentido más amplio, que incluye la transición del nivel secundario al superior y los procesos de decisión que llevan a los estudiantes a elegir la carrera, el momento del acceso a la universidad e incluso el primer año de la carrera como un momento crítico en lo que respecta a la continuidad de las trayectorias educativas de muchas y muchos estudiantes (Mancovsky, 2021). Poner el foco en la articulación que se construye entre las universidades y las instituciones del nivel secundario es atender al modo en que comienza a acompañarse la trayectoria educativa hacia el nivel superior, en las oportunidades que se brindan, los modos en que comienza a desarrollarse la relación con nuevos aspirantes y, en definitiva, cómo el andamiaje para el pasaje se despliega en cada institución.
Los hallazgos de este estudio buscan aportar a la comprensión de las dinámicas de vinculación entre universidades e instituciones del nivel secundario en el conurbano bonaerense, y ofrecer recomendaciones prácticas y alternativas para fortalecer estas relaciones y mejorar los resultados educativos a nivel regional.
El texto se
organiza a partir de la introducción con la presentación de un breve marco
teórico que busca plantear algunas discusiones conceptuales sobre la categoría
de trayectoria educativa y de vinculación, así como los antecedentes de investigación
que han abordado temáticas afines. Luego se presenta el marco metodológico del
trabajo realizado y algunos aspectos contextuales básicos que resultan
relevantes para leer con los resultados obtenidos. A continuación, se da cuenta
de una categorización posible sobre las estrategias de vinculación que se han
identificado y algunas discusiones para el cierre.
Breve
marco teórico
A
continuación, se expone un breve marco teórico para plantear algunos conceptos
básicos para esta investigación a partir de dos grandes ejes. El primero de
ellos se refiere a la categoría de trayectorias con especial foco en el momento
de las transiciones como un momento crítico y el segundo eje aborda el tema de
la vinculación entre nivel secundario y superior como desafío.
Sobre
trayectorias y transiciones
El concepto de trayectorias tiene una
larga tradición en las ciencias sociales. El
estudio de las trayectorias surge en la línea de la sociología francesa a fin
de comprender la multidimensionalidad de los fenómenos sociales y con una
especial atención a la interpretación de fenómenos sociales a lo largo del
tiempo (Terigi y Briscioli, 2020). La
trayectoria educativa refleja el itinerario que los estudiantes llevan a cabo
en las instituciones educativas, y dado que la trayectoria involucra aspectos
de la propia biografía, pero también otros estructurales propios de la
organización del sistema educativo, es posible afirmar que la trayectoria de cada estudiante
es subjetiva e institucional (Nicastro y Greco, 2012).
Los
y las estudiantes transitan su formación de modos heterogéneos, variables y
contingentes (Terigi, 2007). En este sentido, es necesario reconocer, además,
que el estudiante no está solo, está en una institución que lo puede sostener y
darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria, o no. Responder a
trayectorias heterogéneas y a situaciones de vulnerabilidad en el ámbito
educativo supone atender la complejidad de la experiencia educativa, y tal
experiencia no debe reducirse a un conjunto de atributos propios de cada
estudiante ni debe entenderse como un fenómeno monocausal, sino como una
composición compleja de diversos factores (emocionales, familiares,
interpersonales, relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje o con
el clima de la institución educativa) que se combinan a lo largo del tiempo y
que determinan un amplio abanico de situaciones posibles (Días López y Pinto
Loría, 2017).
El
estudio de trayectorias educativas ha sido muy prolífico para pensar las
continuidades y rupturas en el sistema educativo argentino. En especial, las
transiciones entre niveles se han convertido en un objeto de estudio en sí
mismo entre los estudios de trayectorias de formación, partiendo de la
idea de que las transiciones constituyen momentos delicados en los recorridos
escolares, que ponen en riesgo la continuidad de los estudiantes en el sistema
(Río, Scavino y Briscioli, 2019). En particular, Curti
y otros (2013) plantean que para la mayoría de los estudiantes la transición a
la universidad es vista y sentida como un cambio crítico.
La
vinculación entre nivel secundario y superior como desafío
La
cuestión de la vinculación entre el nivel secundario y el nivel superior ha
sido abordada por diversas investigaciones, desde diferentes perspectivas, pero
todas concluyen en la importancia de este vínculo. Marano (2018) manifiesta que
la cuestión de la articulación con la educación secundaria constituye un nudo
problemático, en el que surge la necesidad de revisar las propuestas
organizacionales y curriculares, así como las percepciones de las y los actores
políticos institucionales sobre la democratización del acceso al nivel
superior, los sistemas de admisión y las prácticas docentes en el primer año de
las carreras, entre otros. Blesio et al. (2019) señalan que, si bien la
elección de una carrera es una elección personal, los problemas de articulación
entre el nivel secundario y superior son de naturaleza compleja y que las
acciones de vinculación con el último año del nivel secundario cobran
relevancia en tanto constituyen momentos de decisión respecto a proyectos de
vida de muchos jóvenes que han finalizado la educación secundaria. En palabras
de Nin (2019), debido a la complejidad que presenta el nivel educativo
secundario, es necesario construir una trama compleja de actores que
contribuyan a pensar, planificar y definir estrategias de acción conjunta para
resolver los emergentes que presenta. Massa (2019) asegura que muchas veces la
propuesta desde la universidad no contempla las demandas y las posibilidades
reales de las escuelas y viceversa y menciona la importancia del diálogo y el
conocimiento recíproco.
Varios
equipos de investigación han trabajado en la categorización de las formas de
vinculación entre el nivel secundario y superior, de los cuales destacaremos
dos aportes. Araujo (2009) categoriza las propuestas de articulación entre las
universidades y las escuelas del nivel secundario según estén destinadas a los
docentes de ambos niveles, a los alumnos de los últimos años de la enseñanza
secundaria y a los primeros años de la formación universitaria, y otras
destinadas a fortalecer o diseñar estrategias pedagógicas e institucionales
para la mejora del desempeño académico de los estudiantes que ingresan a
carreras universitarias. Pogré y otras (2020) abordan la temática y analizan
los diferentes programas desarrollados por un grupo de universidades del
conurbano, sus supuestos, así como las valoraciones y expectativas de los
estudiantes de secundaria y las de sus docentes. Además, Pogré y otras (2018) han
construido una categorización de las concepciones que se encarnan en las
estrategias de vinculación identificadas en el trabajo de campo realizado: la
función remedial (cuando la articulación se da con la intención de subsanar el
déficit de la escuela secundaria), el puente propedéutico (cuando la
articulación se da para preparar mejor para el inicio de la carrera
universitaria) y el trabajo de interacción (cuando la articulación le permite a
la universidad reformular su propia propuesta pedagógica). Esta última
investigación citada ha sido un antecedente relevante para el trabajo que aquí
se presenta.
Aspectos
metodológicos
El trabajo que aquí se presenta se
enmarca en un proyecto de investigación más amplio titulado «Estrategias para
el andamiaje de trayectorias de formación de estudiantes en el ingreso
universitario: innovaciones para pensar el derecho a la Educación Superior con
perspectiva de futuro», desarrollado en el marco de la CIC/CONICET y en el Proyecto «Andamiaje de trayectorias de
estudiantes ingresantes a la universidad: innovación y derecho a la Educación
Superior» con sede en la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Ambos
proyectos tienen como objetivo mapear y analizar las estrategias que las
universidades nacionales desarrollan para acompañar las trayectorias de
formación de sus ingresantes.
En este escrito en particular, el foco
se ha puesto en las estrategias que las universidades nacionales del conurbano
bonaerense desarrollan para vincularse con las instituciones de nivel secundario
de su zona de influencia. A la vez, el acotamiento del universo de
universidades consideradas a las universidades del conurbano se fundamenta en
que, para esta investigación, estas universidades han conformado un campo de
análisis específicos por atender a población estudiantil con problemáticas
específicas y un contexto compartido, a fin de dar cuenta de aspectos comunes,
divergentes y buenas prácticas.
El trabajo de investigación en general
se basó en un diseño no experimental, transversal y que siguió la lógica
cualitativa. Se valió de la inducción analítica y la búsqueda de la generación
de teoría, la comprensión y la especificidad a partir de la construcción de
«teoría fundamentada» (Marradi, Archenti y Piovani, 2018). El trabajo de campo
fue organizado a partir de entrevistas semiestructuradas a una muestra de
gestores de las instituciones seleccionadas, especialmente vinculados con el
ingreso. Las dimensiones de indagación que se han considerado han sido las
particularidades de la matrícula que recibe la institución, los mecanismos de
ingreso establecidos por cada unidad académica, su historial de cambios e
innovaciones en este ámbito, procesos facilitadores y obstaculizadores
identificados desde la perspectiva de los actores entrevistados, potencialidades
y limitaciones de las estrategias vigentes desde la mirada de los
entrevistados, y las estrategias de vinculación con el nivel secundario, que
serán el foco de este artículo en particular. En relación con el análisis, el
material construido se ha analizado siguiendo la misma lógica cualitativa que
orientó todo el proceso de investigación. Así, el análisis se estructuró a
partir del denominado Método Comparativo Constante, desarrollado por Glaser y
Strauss (1967) y retomado por Strauss y Corbin (1991), con apoyo del software
Atlas.ti, el cual facilitó y agilizó la codificación de registros.
Algunos aspectos contextuales
Este artículo pone su foco en las
«universidades del conurbano», un conjunto hoy heterogéneo de instituciones que
tiene en común su arraigo territorial en los diferentes cordones que rodean la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Hoy en día, estas universidades se han
constituido en actores con identidad propia y relevancia institucional dentro
del sistema educativo argentino. Estas casas de estudios se han propuesto
aportar tanto en la formación de los estudiantes como en la articulación con su
contexto territorial, mediante la generación de nuevos profesionales con un
conocimiento pleno de las problemáticas del entorno, así como en la investigación
de fenómenos específicos que se dan lugar en la región (De Angelis, 2014). Sin
embargo, su historia y su grado de arraigo territorial, son diversos.
La primera universidad que se establece
en el conurbano bonaerense es la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ), fundada en 1972. Posteriormente, en la década
de 1990, se produjo una primera ola de creación de universidades en esta
región. Aunque las justificaciones políticas varían, el objetivo común en estos
procesos fue la descentralización de las universidades más pobladas, la
reorientación de la matrícula hacia carreras no tradicionales, el aumento de
las tasas de permanencia y egreso, y la mejora de la organización y oferta
académica (Mendonça, 2020). En este contexto, se fundaron la Universidad
Nacional de Quilmes (UNQ) y la Universidad Nacional de La
Matanza (UNLAM) en 1989, la Universidad Nacional
de San Martín (UNSM) y la Universidad Nacional de
General Sarmiento (UNGS) en 1992, y la Universidad
Nacional de Lanús (UNLa) y la Universidad Nacional de Tres
de Febrero (UNTREF) en 1995. A partir de 2009, se
produce un nuevo periodo de expansión, durante el cual se fundan cinco nuevas
universidades nacionales en el conurbano, conocidas como las «Universidades del
Bicentenario»: la Universidad Nacional de Moreno (UNM),
la Universidad Nacional del Oeste (UNO),
la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ),
la Universidad Nacional de José C. Paz (UNPAZ)
y la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV).
Finalmente, un nuevo ciclo de expansión se presenta en 2014 con la creación de
la Universidad Nacional de Hurlingham (UNAHUR),
seguido en 2015 por la Universidad Nacional Scalabrini Ortiz (UNSO) y la Universidad Nacional Almirante Brown (UNAB). Estas precisiones de las diferentes «olas» de
creación resultan importantes de considerar a fin de dar cuenta del arraigo en
el territorio que cada institución ha logrado construir. Hoy en día, entre las
llamadas «universidades del conurbano» encontramos instituciones con varias
décadas de historia y un fuerte arraigo territorial; otras que recientemente
han logrado consolidarse en la oferta de la región y otras que están dando sus
primeros pasos en lo que respecta al conocimiento de la población de su oferta
académica.
De acuerdo con los últimos datos disponibles
(correspondientes al año 2022) el total de estudiantes en las universidades
nacionales argentinas ascendía a 1.955.107, mientras que los nuevos ingresantes
(NI) para ese año se estimaron en 518.524 (SSPU, 2024). Dentro de ese universo, 342.543 estudiantes
cursaron ese año sus estudios en alguna de las 15 universidades nacionales
ubicadas en el conurbano bonaerense —el 17.5 %— , mientras que los NI a las universidades del conurbano fueron 100.405
estudiantes —el 19.3 %— (SSPU, 2024).
En el gráfico que sigue (Gráfico 1) se
especifica la cantidad de estudiantes y nuevos y nuevas ingresantes según
universidad y en el mismo se puede observar que la UNLaM y la UNLZ son las dos que
congregan mayor cantidad de estudiantes, seguidas por UNAHUR,
mientras que UNSO y UNAB
-ambas de muy reciente puesta en funcionamiento- son las dos instituciones que
congregan menos estudiantes. Al mirar los datos correspondientes a los nuevos
ingresantes, las instituciones que concentran mayor cantidad son UNAHUR, UNQUI y UNAJ; mientras que la UNM
y la UNLa son las que han tenido menor
cantidad de nuevos inscriptos.
Gráfico 1
Estudiantes y nuevos/as ingresantes a las universidades del conurbano bonaerense. Año 2022
Fuente:
elaboración propia a partir de datos
del Anuario Estadístico Universitario 2022 (Subsecretaría de Políticas
Universitarias, Secretaría de Educación. Ministerio de Capital Humano).
A
fin de describir la población que conforma la matrícula de NI a las
universidades del conurbano resulta importante hacer una caracterización basada
en tres ejes:
-
Género:
en términos generales, la matrícula de ingresantes a las universidades
nacionales en Argentina avanza lentamente en términos de feminización en las
últimas décadas, pasando del 56,74 % del total en el año 2000 al 61,8 % en el
2022. Para el año 2022, en las universidades del conurbano el porcentaje de
mujeres ascendía a 62,7 %, levemente superior al promedio nacional. No
obstante, en algunas universidades en particular este porcentaje superaba el 70
%: en UNPaz, ascendía a 72,9 % y en la UNAJ, el 70,6 % (SSPU,
2024).
-
Edad
de ingreso: por un lado, la tasa de ingresantes de hasta 19 años en las
universidades del conurbano es notoriamente menor a la tasa del mismo grupo
etario en las universidades nacionales (siendo para 2022 18,5 % y 32,6 %
respectivamente). En segundo lugar, si bien esta tendencia se ha mantenido a lo
largo de los últimos 20 años, las pequeñas variaciones dan cuenta de que
estudiantes cada vez más jóvenes eligen a las universidades del conurbano como
primera opción de formación. Los datos disponibles para el año 2022 indican que
la cantidad de nuevos ingresantes de hasta 19 años para la totalidad de
universidades nacionales ascendía a 32.6 %, mientras que en la UNSO era del 7.7 %, en UNQUI
del 11,5 %, en UNAHUR del 13.3 %, UNAJ era del 18,3 % y en UNPAZ
del 19,6%.
-
Capital
cultural: el promedio, en términos de máxima formación alcanzada de padres y
madres de ingresantes en las universidades del conurbano, es más bajo que el de
los y las ingresantes a las universidades nacionales en general. Entre padres y
madres de ingresantes al conurbano hay menos porcentaje con estudios superiores
o con estudios secundarios completos y, por el contrario, son más los que no
tienen estudios primarios completos o tienen primaria como máxima titulación.
Incluso, a partir de los datos disponibles, puede afirmarse que un 35% de las y
los estudiantes que ingresan a las universidades nacionales del conurbano
Bonaerense no solamente son primera generación de estudiantes universitarios,
sino también la primera generación de su familia que llegó a la escuela
secundaria (García, 2023).
Las
dos últimas cuestiones resultan especialmente relevantes para este artículo que
pone su foco en la vinculación entre universidades y el nivel secundario.
Sobre las estrategias de vinculación
entre la universidad y el nivel secundario
Todas las universidades del conurbano
bonaerense desarrollan alguna estrategia para establecer lazos de vinculación
con las escuelas de nivel secundario de su zona de influencia. A partir del
material relevado en el trabajo de campo realizado se puede establecer una
categorización de modalidades de vinculación (ver Gráfico 2).
La «difusión de oferta» se centra en
informar a los estudiantes de nivel secundario sobre las carreras y programas
disponibles en las universidades, mediante charlas informativas, ferias
educativas y materiales promocionales. La «orientación vocacional» se enfoca en
ayudar a los estudiantes a identificar sus intereses y habilidades, guiándolos
en la elección de su futura carrera. La «inmersión en la vida universitaria»
busca familiarizar a los estudiantes con el ambiente universitario mediante
jornadas de puertas abiertas y programas de ciencia, entre otros. La
«articulación pedagógica» implica la colaboración entre docentes de nivel
secundario y universitario para alinear los contenidos curriculares y asegurar
una transición más fluida entre ambos niveles educativos. La «articulación de
gestión» se refiere a los acuerdos y convenios institucionales que facilitan la
colaboración entre las escuelas y las universidades en aspectos administrativos
y organizativos. Las «experiencias de investigación» ofrecen instancias de
colaboración interinstitucional para el desarrollo de proyectos de investigación.
Gráfico 2
Modalidades de vinculación entre nivel superior y nivel secundario relevadas en trabajo de campo
Fuente: elaboración propia.
A continuación, se desarrolla cada una
de estas modalidades en particular, dando cuenta de matices y formas diferentes
de concreción identificadas en las distintas instituciones.
El desafío de la difusión de carreras
La primera de las modalidades de
vinculación identificada (y la más difundida entre las instituciones) es la de
«difusión de oferta». La amplia mayoría de las universidades desarrolla
acciones de difusión de su oferta de carreras entre las instituciones
educativas de su zona de influencia. Por un lado, en muchas universidades de
reciente creación, aparece la necesidad de darse a conocer entre quienes pueden
estar pensando en la elección de una carrera universitaria. En la entrevista
realizada con el equipo de ingreso de la UNAJ,
recordaban su experiencia al respecto:
En realidad, los tres primeros años
lo que hacíamos era salir de gira por las escuelas secundarias a contarles que
existía la Universidad… no era poco… Además, bueno, igual en ese momento estaba
la cosa de los inicios de la universidad y estábamos todos super entusiasmados,
salíamos por los barrios… formamos grupos, conseguimos un auto, llevábamos la
folletería, después se organizó de otra manera. (Entrevista referente UNAJ)
A la vez, para aquellas universidades
que ya están instaladas en el imaginario local como una opción de formación, la
necesidad de difusión aparece vinculada a las nuevas carreras que ofrecen en
cada ciclo lectivo, dado que la oferta académica de las universidades del
conurbano no es estable sino creciente.
Esta difusión de la oferta académica de la institución se realiza de las maneras más diversas. En términos generales, existen dos grandes modalidades de difusión: o bien las instituciones del nivel superior visitan a las escuelas de nivel secundario o bien las escuelas del nivel secundario visitan a las instituciones del nivel superior. Pocas son las instituciones que organizan visitas a las escuelas, dado que esto supone la disposición de recursos con los que no siempre cuentan. Al respecto de su experiencia, una de las referentes del ingreso en la UNO mencionaba:
Merlo tiene un montón, como 70 escuelas
secundarias… Ir vamos solo a escuela estatales; después vamos convocando acá a
la sede a todas las escuelas, estatales y privadas. Y de la región, no
solamente de Merlo. Con las escuelas a las que vamos se arma una agenda. Vos
pensá que hace más o menos diez años que trabajamos, así tenemos demandas y
nosotros también tenemos los contactos, vamos armando una agenda en función de
los días disponibles. (Entrevista referente UNO)
En general, la modalidad más
generalizada es la inversa: la visita de las escuelas a las universidades. Un
formato muy extendido para su concreción es la feria de carreras, donde la
institución organiza stands y talleres para cada una de las carreras que
componen su oferta académica e invita a las instituciones del nivel secundario
a acercarse durante ese tiempo específico.
…tenemos institucionalizado todo
desde 2017 lo que llamamos EXPOUNDAV que es una
feria educativa en la cual todas las carreras hacen espacios interactivos que
muestran. La participación en general es no sólo de Avellaneda, sino de Lanús, Lomas,
tenemos estudiantes de distintos lugares y de la zona sur de Capital Federal
que también tenemos afluencia de estudiantes. (Entrevista referente UNDAV)
Otra modalidad bajo la que se realiza
la visita de escuelas a las universidades supone la organización de recorridos
por la institución. Por ejemplo, en la Facultad de Ciencias Económicas (FCE) de la UNLZ
se organizan visitas bajo esa modalidad. La secretaria académica de la FCE de la UNLZ
comentaba en la entrevista:
…hacemos una visita por nuestra unidad
académica. Los recibimos, les regalamos algún merchandising y después lo
llevamos a una actividad que hace el centro de estudiante porque intentamos que
sea entre pares, vamos como seccionando la visita y ahí sí los mandamos con sus
pares y ellos les hacen una visita guiada a todo el campus tienen todo un
circuito, les van contando un poquito de toda la facultad y después dan toda
una vuelta. Van a nuestra Biblioteca Central que tiene un mural hermoso.
(Entrevista referente UNLZ)
UNSAM, UNTREF,
UNM, UNO y UNGS también organizan sus respectivas ferias de
carreras, que aparece como el dispositivo más generalizado de difusión de la
oferta académica. Una de las referentes del ingreso de la UNLA mencionaba en la entrevista la experiencia de
dicha universidad y el entusiasmo que promueve en los estudiantes:
Nosotros siempre preferimos que las escuelas vengan, siempre
propiciamos que las escuelas vengan, hacemos Expo carreras, en visitas
permanentes de los estudiantes de la escuela, ingresó a los laboratorios, al
estudio de grabación que les enloquece. Nosotros tenemos un estudio de
grabación que fue el primero en América Latina en el que podías ensayar una
orquesta entera… y acá viene a grabar muchos este artista porque es un estudio
de grabación muy interesante. Los laboratorios también les encantan… tenemos el
laboratorio Varsavsky para la carrera de tecnología de alimentos y también les
encantan las aulas taller de diseño industrial, por ejemplo… (Entrevista
referente UNLA)
Otra opción
para la difusión de las carreras que utilizan algunas de las universidades
relevadas es la presencia en espacios organizados por los municipios. En muchos
municipios del conurbano bonaerense, los responsables de la gestión educativa
organizan ferias o exposiciones de carreras donde diferentes instituciones del
nivel superior (universidades y terciarios) presentan su oferta. Al respecto,
referentes del ingreso de la UNAB mencionaban:
Después también hay muchas ferias y
espacios [...] Hay una feria de universidades, no solamente de Brown sino en
algunos municipios linderos. La feria de universidades de Brown es grande. Son
creo dos o tres días en donde no solamente hay stands sino que las
universidades montan sus espacios y muestran talleres con su oferta de
carreras, llevamos profesionales y después también hay un espacio que lleva
adelante la secretaría de educación que es la feria del libro… es un hecho
cultural y social muy grande. (Entrevista referente UNAB)
Un último
aspecto para destacar en lo que respecta a la difusión de la oferta académica
de las universidades del conurbano se refiere a que se buscan construir puentes
no solamente con las escuelas de nivel secundariosino también con terciarios,
escuelas de adultos y centros FINES, donde también pueden encontrarse interesados
en continuar su trayectoria de formación en la universidad.
Ahora empezamos también, siempre lo
teníamos, obviamente sobre las escuelas comunes y ya hace un año o dos, venimos
laburando fuerte con adultos y con Fines donde hay mucha gente también, y este
año empezamos a laburar bastante en orientación por estudiantes con
discapacidad. Entonces tenés el departamento de vinculación educativa, que se
ocupa de esta parte, después el departamento de orientación y accesibilidad que
articula mucho con vinculación. (Entrevista referente UNPAZ)
Estas
articulaciones resultan especialmente interesantes al considerar el perfil de
nuevos ingresantes a las universidades del conurbano explicitado en apartados
anteriores.
La importancia
de la orientación vocacional en los espacios de transición
Pensar el
pasaje del nivel secundario al nivel superior como problemático no supone una
caracterización negativa, sino que da cuenta de un momento de transición que
demanda ser acompañado. Los espacios de orientación vocacional aparecen como
una instancia de acercamiento entre el nivel universitario y el nivel
secundario para el acompañamiento en el proceso de toma de decisiones acerca de
cómo continuar la formación. Aisenson (2002) plantea que las intenciones de
futuro que los jóvenes poseen, las representaciones de sus capacidades
personales, los apoyos familiares y sociales y las condiciones del contexto de
estos ayudan a afrontar las transiciones. Allí, la orientación vocacional ocupa
un lugar fundamental. Por ello, varias universidades del conurbano desarrollan
dispositivos de orientación vocacional. A modo de ejemplo, resulta interesante
recuperar la experiencia de la UNO:
De orientación vocacional tenemos
principalmente dos dispositivos; uno que es charlas de orientación vocacional
en las escuelas secundarias; vamos estableciendo desde el principio de año
agendas con las escuelas secundarias de la región; la región de influencia de
Merlo, Ituzaingó, Marcos Paz [...]. Principalmente las escuelas secundarias de
Merlo, las que más nos demandan. Y después también tenemos un dispositivo, un
proceso de orientación vocacional, que se llama «¿Después de la escuela qué?»,
que dura cuatro encuentros de dos horas cada uno, dura un mes en total y ahí
trabajan con distintas técnicas, individuales y grupales, distintas estrategias
para trabajar en lo que es la búsqueda; la elección de la carrera; pensar en el
futuro, pensar en el proyecto de vida. Y no solo orientamos vocacionalmente en
relación con nuestra propuesta académica, sino a la necesidad en general que
aparezca. (Entrevista referente UNO)
Los espacios de
orientación vocacional cobran relevancia también al considerar el perfil de
estudiantes que busca ingresar a las universidades del conurbano en particular.
Algunos estudios han profundizado en la situación de quienes llegan por primera
vez a la universidad, proviniendo de familias sin experiencia en este ámbito.
Para estos colectivos, los códigos y normas de la universidad —que otros tienen
naturalizados e incorporados— forman parte de un mundo desconocido y muchas
veces intimidante (Wallach y Vidondo, 2017). Se ponen en juego también aspectos
subjetivos. El testimonio de la referente de ingreso de la UNAHUR da cuenta de la importancia de acompañar el
ingreso con estos espacios, considerando las particularidades de su vínculo
inicial con la universidad: muchos son la primera generación de estudiantes del
nivel superior, muchos incluso son la primera generación de la familia que ha
llegado a la educación media y ahora empiezan a imaginar su destino en la
universidad.
Nosotros desde siempre tenemos un
trabajo muy fuerte con todo el sistema educativo… en el 2015 nosotros
arrancamos haciendo talleres de orientación vocacional, en las escuelas. En ese
momento era instalar el nombre de la universidad en las escuelas, no nos
conocían… pero vos ahí también te encontrabas claramente con pibes que querían
ir a la universidad y otros pibes que ni siquiera tenían idea de lo que es la
universidad… no era decir la universidad no es para mí sino ni siquiera saber
de qué se trata. No tengo idea lo que es una universidad, decían. Nada de nada…
(Entrevista referente UNAHUR)
Resulta
importante profundizar en el análisis de los procesos que contribuyen o
dificultan la experiencia académica de estas poblaciones, históricamente
relegadas (Linne, 2018). Para que esto sea posible, es fundamental conocer
quiénes son aquellos que llegan a la universidad y que los recién llegados
conozcan la universidad. Es imprescindible que las instituciones desarrollen
actividades de reconocimiento mutuo entre los nuevos, los recién llegados, los
que «no son herederos» y la institución que pretende alojarlos.
Las
oportunidades de inmersión en la vida universitaria
Diversos
estudios dan cuenta de las dificultades que experimentan los llamados
«estudiantes de primera generación» (Ishitani, 2003 y Linne, 2018, entre
otros). Señalan que estos estudiantes presentan un capital cultural, académico
y social con incidencia en su permanencia y retención: una preparación
académica deficiente en la educación secundaria, un mayor desconocimiento
familiar sobre cómo apoyar el proceso de acceso y transición a la educación
superior, un mayor desconocimiento de la cultura académica universitaria y la
presencia de múltiples roles que deben desempeñar además de ser estudiantes
—por ejemplo, tener que trabajar— (Flanagan-Bórquez, 2017). Siguiendo esta idea
y analizando la situación de los estudiantes ingresantes a UNTREF, Curti y otros (2013) destacan la necesidad de
reorganizar pautas de socialización de base, construir nuevas representaciones
sobre el estudio y el aprendizaje, aprender nuevas formas de vincularse y
lógicas de acción para muchos desconocidos. Por ello, algunas de las
universidades consideradas en este estudio desarrollan acciones que suponen
cierta inmersión en la llamada «vida universitaria» a fin de mostrar y ensayar
las habilidades y competencias que supone para los nuevos y las nuevas
ingresantes. Una de las modalidades que
adquieren estas experiencias de inmersión en la vida universitaria se
desarrolla a partir de la participación de futuros estudiantes en exposiciones
interactivas de proyectos de ciencia. Es el caso de la UNLaM:
…en Expo-proyecto los alumnos de los
últimos años de la carrera de ingeniería muestran sus proyectos, o sea,
materializan su conocimiento y lo ponen en conocimiento de la sociedad, lo
ponen a disposición de la sociedad y ahí vienen todos los colegios secundarios,
de ahí intentamos nosotros despertar algún tipo de vocación. Paralelamente a
eso tenemos una actividad que llamamos Expo-escuela, que es en simultáneo y al
mismo lugar con algunas escuelas muy específicas del distrito y de distritos
vecinos que los alumnos de secundario vienen y muestran sus cosas también. (Entrevista
referente UNLaM)
Otra forma de vinculación
entre el nivel universitario y el nivel secundario a partir de modalidades de
inmersión en la vida universitaria se da abriendo las puertas de la universidad
a través de proyectos de extensión. Por ejemplo, es el caso de la UNAHUR donde,
a partir de un proyecto de radio, se construyen puentes con las escuelas de la
zona.
Después la universidad tiene una
radio… durante la pandemia se armó específicamente por un pedido del sistema
educativo que la radio ayude y ahí se crea un lazo con las escuelas y ahí se
armó un programa de “La radio en las escuelas” en el que semanalmente vienen
las escuelas, pero no solo las secundarias, vienen nenitos de jardín… eso es
fabuloso… (Entrevista referente UNAHUR)
También las
prácticas profesionalizantes son una forma de inmersión en la vida
universitaria. Se trata de actividades formativas que tienen como propósito que
los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que
se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. Una de
las universidades que ha desarrollado esta modalidad es la UNLaM:
Nosotros tenemos por cuatrimestre
entre 400 y 600 alumnos de colegio secundario que hacen prácticas
profesionalizantes para dentro de la Universidad a través del departamento de
ingeniería o sea pueden ir a trabajar a la zona de mantenimiento al área de
computación, soporte técnico, telefonía. (Entrevista referente UNLaM)
Resulta
interesante vincular este tipo de actividades con la noción de oficio de
estudiante universitario (Coulon, 2005): las prácticas, desarrolladas en el
ámbito de la universidad, suponen un claro acercamiento al tipo de actividades
que involucra la vida universitaria, a los actores que componen a la
institución, a los modos de vinculación, entre otras cuestiones.
La articulación
pedagógica y de gestión como estrategia de vinculación
Las modalidades
de vinculación entre el nivel universitario y el nivel secundario adquieren una
forma menos extendida que está asociada a la articulación en sus funciones
esenciales para el apoyo de los procesos de transición. En este sentido, la
promoción de acciones de articulación en temas pedagógicos aparece como una
opción valiosa, aunque no tan desarrollada. En el trabajo de campo realizado se
han identificado al menos dos experiencias al respecto:
… nosotros hace 16 años iniciamos
nuestras primeras olimpiadas y disciplinares, una en matemática y una en
contabilidad… primero se hizo como forma comunicacional para que los colegios
de la zona conozcan la universidad… así nos empezaron a conocer, empezaron a
pedir trabajar con nosotros. Incorporamos un encuentro entre docentes de nivel
secundario y nivel en algún momento hicimos alguna cuestión con trabajo
colaborativo, construcción de material didáctico, construcción de guías. (Entrevista
referente UNLZ)
… hacíamos cursos para directivos y
también actividades con docentes de las escuelas, por ejemplo, de matemática,
durante 2018-2019, periódicamente se trabajó con profes secundarios en la
enseñanza de la matemática de hecho ahora se convirtió en carrera. (Entrevista
referente UNAHUR)
El desarrollo
de actividades con directivos y docentes de nivel secundario aparece como una
opción de articulación que puede establecer puentes genuinos entre ambos
niveles, más allá de la difusión de información. La construcción de una
pedagogía de los inicios (Mancovsky y Más Rocha, 2019)
implica un enfoque centrado en acompañar esos primeros pasos de los estudiantes
en su experiencia universitaria y estos puentes pedagógicos pueden facilitar
ese camino.
Otra modalidad
que toma la vinculación entre nivel secundario y superior supone una
articulación entre los equipos de gestión para pensar experiencias focalizadas
para el desarrollo del ingreso universitario. En el trabajo de campo realizado
aparecen dos formas de concreción de esta modalidad: la cursada anticipada para
estudiantes de instituciones focalizadas y el desarrollo del dispositivo de
ingreso a la universidad en las instalaciones escolares. Al respecto mencionan
los entrevistados:
La cursada universitaria anticipada
es básicamente la posibilidad de estudiantes de escuelas secundarias del último
año de la escuela secundaria de adelantar una materia o perdón no una materia
adelantar materias del Ciclo introductorio… este año estamos haciendo un piloto
con escuelas técnicas de la de Quilmes en dos materias de ciencia y tecnología
para ver cómo sale y demás no [...] (Entrevista referente UNQ)
Tenemos un CPU
en secundaria… Es un CPU para aquellos estudiantes que estén
en su último año de escuela secundaria para adelantar el ingreso a la
Universidad… y eso se hace a fin de cada año y eso sí es solo para estudiantes
de Hurlingham, tienen que estudiar en escuelas de Hurlingham. Parte de los
talleres se cursan en las escuelas secundarias y entonces hay que articular con
las escuelas para que nos presten esos espacios… (Entrevista referente UNAHUR)
Al respecto de estas modalidades
alternativas de vinculación, otra opción posible está asociada a construir
lazos a partir de investigación con foco en los futuros ingresantes
universitarios, lo cual permite conocer el perfil, necesidades y otros temas de
interés a atender en el ingreso. Desde hace varios años, equipos de la UNSAM y
de otras instituciones trabajan en este sentido:
Dentro de la dirección estudiantil,
está lo que es el programa de vinculación con escuelas secundarias. A partir de
ese programa logramos tener contacto con varias escuelas estatales y privadas
del municipio de San Martín en particular. Nosotros estuvimos entrevistas con
docentes de los últimos años, con directivos y luego hicimos encuestas con
estudiantes de esas mismas escuelas que venían a la universidad. Justamente
para tratar de indagar las representaciones de los estudiantes sobre sus
propios futuros posibles. Dentro de los cuales podía estar o no la universidad.
(Entrevista referente UNSAM)
Algunas discusiones y conclusiones posibles
Actualmente se puede identificar una creciente brecha entre aquellos jóvenes del sistema educativo argentino que pueden acceder y permanecer en la educación superior y aquellos que, por diversas razones, deben abandonar o en muchos casos no consiguen ni siquiera acceder a la educación profesional, terciaria y/o universitaria (Fernández Lamarra y otros, 2018). En este contexto donde las desigualdades preexistentes se hacen evidentes, las políticas ingreso que desarrollan las universidades públicas (en general, y las del conurbano en particular) muestran un particular interés por diseñar estrategias para fortalecer las trayectorias de formación de aquellos que desean acceder al nivel superior. La transición aparece como un tiempo crucial y acompañar ese momento resulta imprescindible.
El mapeo realizado evidencia el interés de las universidades nacionales del conurbano bonaerense por implementar estrategias y dispositivos para favorecer la continuidad de las y los adolescentes que están finalizando la educación obligatoria. Las modalidades de vinculación identificadas son diversas. Un aspecto importante para destacar es que la estrategia que desarrolla cada institución para acompañar la transición supone la combinación de varias modalidades de vinculación, por lo cual debemos alejarnos de pensar intervenciones únicas. Se trata de estrategias compuestas por sumatorias de acciones de distinto tipo que se combinan. Uno de los fundamentos de esta cuestión podría encontrarse en la diversidad de públicos a los que se pretende llegar: si queremos abrir las puertas de nuestras universidades a todas y todos, diversificar las estrategias de vinculación con el resto del sistema educativo es estratégico.
Otra cuestión que resulta importante considerar es el origen de las acciones desplegadas. Tal como menciona Araujo (2009), la cuestión de acompañar la transición del nivel secundario al nivel superior se ha convertido en objeto de intervención desde la política educativa nacional a partir de una diversidad de programas y proyectos puestos en marcha. Muchas de las intervenciones mapeadas se originan en programas tales como el Nexos —vigente desde el 2017 al 2019— o bien el Programa Sigamos Estudiando —en la postpandemia— e incluso previos. Lo cierto es que muchas prácticas desarrolladas a partir de programas y proyectos específicos luego son incorporadas a la agenda propia de las universidades y se institucionalizan. Otras estrategias encuentran su origen en las propias tradiciones y costumbres de las instituciones y en formas más artesanales de vincularse con su entorno.
Una cuestión más para agregar, intentando una lectura transversal de las modalidades de vinculación se refiere a la multiplicidad de actores institucionales que contribuyen a la construcción de estas articulaciones: el equipo de ingreso, el equipo de orientación vocacional de la institución superior, los referentes de proyectos de extensión, las autoridades de la secretaría académica, directores de carrera o departamentos, autoridades institucionales, por nombrar solo algunos. Es importante destacar además que, si bien no son objeto de estudio de este trabajo, también desde el nivel secundario las estrategias se llevan adelante con instancias de acompañamiento, centradas en los últimos años del nivel secundario y a través de un proceso de articulación con la educación superior, en las que se incluyen actividades de vinculación con la vida universitaria, que incluye a equipos directivos, gabinetes, asesores pedagógicos, docentes y preceptores.
En
el contexto de masificación del acceso a la universidad en Argentina, con
multiplicidad de formatos institucionales para las nuevas universidades y
diversidad de dispositivos de acceso, con heterogeneidad de perfiles de nuevos
estudiantes y a partir de considerar a la Universidad como un derecho para
todas y todos, el acompañamiento a la transición para el ingreso a la
universidad toma cada vez mayor relevancia. Muchas instituciones universitarias
hoy asumen la responsabilidad de acompañar los inicios de nuevos ingresantes y
crean dispositivos que aspiran a afiliar a la nueva institución. Estos
dispositivos superan las fronteras institucionales: establecer puentes sólidos
con el sistema educativo resulta estratégico. La categoría de inicios, decíamos
al comienzo de este trabajo, nos invita a pensar el ingreso a la universidad
desde una perspectiva ampliada, incluyendo el acompañamiento al proceso
decisional y vocacional que comienza a gestarse antes del acceso a la
universidad.
Avanzar
en la concreción del derecho a la universidad en los tiempos actuales implica
acercar la universidad a los sectores históricamente excluidos. En el conurbano
bonaerense, la creación de universidades nacionales en las últimas décadas ha
materializado una clara ampliación de oportunidades. Sin embargo, esto no ha
sido suficiente y aún quedan desafíos pendientes. Acercar la universidad a los
excluidos supone también abrir las puertas a la diversidad de perfiles y
establecer puentes con las diversas instituciones del sistema educativo, donde
se encuentran jóvenes y adultos con deseos de continuar su trayectoria de
formación en el nivel superior. Las acciones de vinculación entre el nivel
secundario y el nivel superior resultan fundamentales para avanzar en este
sentido. La difusión de las carreras es importante y estratégica, pero el
trabajo pedagógico compartido es aún más crucial. En este ámbito, aún queda
mucho por construir.
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